山东省栖霞市庙后学校 265300
现在大部分老师已接受“教为主导，学为主体”的教学思想，他们在自己的教学中也纷纷采用了“小组合作学习”，但在运用中却存在一些误区。例如在多次英语听课中看到过这样一种现象:一个根本无须合作就能完成的问题，却为了迎合形式而进行小合作，为了“合作”而“合作”，使“小组合作”流于形式。结合英语课堂教学，对小组合作学习谈点粗浅的认识：
一、课前把握学情
我们在实际英语授课中一般都会让学生进行课前预习。比如，在学习新单元之前，我布置的家庭作业通常是让学生预习，目的是让学生通过独立预习找出学习的重点单词或者是较难理解的词组、语句。当然，不同层次的学生所挖掘的知识点是不同的。第二天到校后可利用新课之前的十分钟让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学，然后组长把小组内的预习情况反馈给老师，以便于老师在教学中可以有针对性地适当讲解。这样可节约课堂时间，更能提高课堂效率。也可在预习时要求学习小组完成一些实践性任务，比如，预习“Where did you go on vacation”，让小组成员课前收集一些世界名景的图片，这样让其上课时写出自己去过哪里并写明原因，更能提高学习的兴趣和积极性。
二、课中落实教学目标
小组活动是英语课堂的主要形式，应成为学生学习的常态化行为方式。教师作为引领者，要研究在各个环节中如何正确运用小组合作学习。
1.在知识呈现（presentation）阶段。呈现阶段，我通常把语言作为分组活动学习的引子，引导学生进行一对一的活动。这时可以利用多媒体出示图片，让学生根据图片的不同内容进行不同的对话练习，学生通过听和口头表达的方式，掌握新呈现的语言目标，人人参与，个个回答。让学生在紧张热烈的环境中快速投入练习，这样使学生由“学会”转为“会学”，从而收到事半功倍之效。
2.在练习（practice）阶段。练习中我通常把练习内容分成不同难度的形式，让不同小组自由选择，一般指导学生组练或对话，比如在seetion B中2d课文学习时，让学生在充分观察英文课文图画的基础上小组内完成不同的阅读任务。而在学习sction A中的2d对话时，则让学生模仿主人公对话练习，练习结束后进行小组间的课堂展示。这样可以让学生看到不同小组之间的差距，对表现好的小组和学生及时给予表扬和鼓励。对于学习困难的学生，我采取了小组内“一帮一”的策略使其不掉队。
3.在巩固（consolidation）阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个阶段是提升阶段，小组活动要注重实效，学生根据所学的新目标课文来解决实际应用问题。我一般采取分组训练为主，学生可以固定在自己组内练习也可以主动参与到其它组的活动，一般以实地采访、扩展对话、情境剧演练、补充课文的形式为主。
通过这些活动来提高学生的语音、阅读能力，更培养他们的创新精神，从而提升他们的综合语言运用能力，使他们体验成功的喜悦。在这个过程中，教师则穿插在各个小组间，小组的每一个成员都是活动的主体，这样学生的训练机会多，为交际应用英语打下坚实的基础。
三、课后注重评价
英语教学课后的落实很重要，而我们的老师多是双班教学，对于这么多的孩子若想一个个全部自己抓落实则很难。这时便可充分利用小组内的合作和小组间的竞争来完成。
比如课堂默写单词，有错的怎么办？课后找循环组长过关的方式（一组找二组，二组找三组……依次类推），既充分调动了每个学生的积极性，又避免了小组内“走后门”的现象。另外，不同层次的学生过关任务不同。比如个别4号同学只需背下黑体单词和短语即为过关，这样让每个同学都经过努力可以过关，而不会放弃学习。
小组活动的评价对学生合作起着至关重要的作用，在平时的小组活动中我充分利用小组长的带头作用，先在他们之间展开竞争，从而让他们带动自己的小组与别组之间展开竞争。
比如在背单词时，为了刺激学困生，我采取每组的1、2号同学背下来得1分，3、4号同学背下来得2分的形式，使后面的学生也能积极地参与到小组活动中。这样班上十一个小组的4号同学之间就在无形中形成了一种竞争氛围，你能默下单词我也能，从而提高了每个同学学习英语的积极性。在进行对话练习时，1、2号参与分别得1、2分，而3、4号参与得3、4分，这样可使1号（组长）为了使自己组得高分而教会4号，也就使4号同学也参与了课堂教学中，从而提高了班上大部分同学的口语表达能力。在进行习题练习时，我采取让3、4同学进行讲解，然后同组1、2号同学进行补充的方式相应赋分。进行课文复述时，采取有4号同学复述（双倍得分）不用3号同学复述，依次类推；同时其他同学不是无事可干，而是找出复述者在复述中所出现的错误，每找出一处并能正确纠正者适当奖分。在进行小组竞赛时，除了各个小组得分外，我们还给优胜小组奖分，进一步提高了小组团队整体的积极性。
分数的给与否掌握在老师手中，老师大可不必太吝啬。给学生高高的得分，学生回报我们更高的学习积极性，何乐而不为呢?
我认为，初中英语教学恰当引入小组合作学习，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力。因此要大力提倡初中英语教学开展小组合作学习，让每一个学生在主动参与中激发兴趣、在积极交往中学会合作、在成功体验中享受学习。
论文作者:林雪玲
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第136期
论文发表时间:2018/5/2
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