关键词：高中生；地理实践能力；培养策略
引言：地理实践能力指的是学生在进行地理考察、实际调查、地理模拟实验等各项与地理专业知识相关的实践性活动中，学生所具备的动手能力和各项基本品质[1]。在各项高中教学活动中，地理教学占据着不可或缺的重要地位，高中地理教材中涵盖大量的地质、人文、地貌、河流、气候等知识内容，高中生在校接受地理教学，在地理教师的帮助下，学习到更多的地理知识，不仅能够增强自身的地理知识积累，还有助于提升高中生的实践能力，培养其综合性思维。
一、创新地理教学方式，满足不同学生需求
目前高中生受到家庭教育背景、学习方式、学习能力等多种因素的影响，班级学生个体之间存在较大的差异，不同学生的实际学习需求有所不同，在地理教学活动中，想要提高班级学生的实践能力，必须建立多层次的地理实践课程体系，并且采用新型的教学方式进行教学。地理教师依据自身对地理教学知识内容的熟练掌握，制定不同层次的地理实践教学活动，如基础性地理实践教学活动、拓展性地理实践教学活动和创新性地理实践教学活动，针对班级学生的实际学习需求开展相应的地理实践活动。基础性地理实践教学活动适用于学习能力、地理知识积累较弱的学生，教师通过组织热力环流、洋流运动、地壳运动等微型模拟实验，使得学生明白基础的地理知识，提升其地理知识积累以及实践能力。拓展性地理实践教学活动适用于地理基础较好且对地理有浓厚兴趣的学生，其实践教学目的是让学生通过一系列实践活动，提升其地理知识的运用能力。
二、借助地理模拟实验，培养学生的实践能力
地理教学活动分为课堂教学活动和实践教学活动两种，其中地理课堂教学活动是向班级学生传授教材中涵盖的地理知识，实践教学活动是在课堂教学活动的基础之上进行延伸，二者具有共同的教学目标[2]。地理教师可以利用现有的教学工具，模拟地理教材中涵盖的大气变化、洋流运动等地理知识，如在进行《冷热不均引起大气运动》地理教学活动时，采取分组合作和模拟实验相结合的教学方式，地理教师将班级学生按照座位顺序进行分组，每组6名成员，教师提前准备长方形透明玻璃缸、热水、冰水、火柴、蚊香、打火机、塑料薄膜，并且将其分发给每组成员，让班级学生运用教师分发的工具模拟地理实验。教师让班级学生将冰水和热水分别放在玻璃缸的两侧，用打火机将蚊香点燃，将蚊香放置在靠近冰水一侧的玻璃缸内，用塑料薄膜将玻璃缸密封起来，并且在蚊香的上方开一个小洞，观察蚊香烟雾在玻璃缸内的飘散状态。在学生进行模拟地理实验的过程中，教师应来回巡视，预防因为学生操作失误导致学生被蚊香烧伤，学生遇到不同的问题可以地理教师进行询问，地理教师及时予以解答，确保每组成员都可以完成地理实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这样的地理实践教学活动中，高中生在地理教师的帮助下，进行微型的地理模拟实验，能够直观的感受到在冷热不均的情况下，气体的运行状态，不仅能够加深学生对地理知识的认知，还有助于提升其地理实践能力，促进学生全面发展，使之成为未来社会发展所学的高素质人才。
三、开展地理专题教学活动，提高学生自主探究意识
开展地理专题教学活动是提高班级学生实践能力的主要方式之一，高中地理教师可以依据自身对地理教学知识内容的熟练掌握，从地理教材中筛选核心知识点，并且围绕地理核心知识点设置地理专题，让班级学生围绕着自身设置的专题进行研究。如在进行《自然地理环境的差异性》地理教学活动时，教师设置“研究两种地理环境的差异性”地理专题，班级学生可以依据自身的喜好选择自己想要研究的地理环境，从气候、降水量、地表、地质、生物多样性等方面着手，采用网络检索等方式搜集与自然地理环境相关的资料，并且与其他学生互相讨论，通过提出问题、猜测问题答案、实验验证、结果总结等步骤完成地理专题研究任务。在这样的地理专题研究活动中，学生以小组合作或者独立探究的模式，分析一些自然现象的发生原因，有利于提高学生的地理实践能力，促进学生全面发展。
四、整合各项地理教学资源，丰富实践教学活动类型
在传统的地理教学活动中，教师将地理教材作为唯一的教学资源，随着时代的不断进步，地理教学资源逐渐朝着多样化的趋势发展，地理教师应深入研究各项现有的地理教学资源，如本土文化、本土地形、博物馆、旅游景点等，教师依据自身对地理教学知识内容的熟练掌握，合理制定地理教学策略。如在进行《农业的区位选择》地理教学活动时，地理教师组织班级学生参观本土农业种植园，让班级学生运用所学地理知识，对种植园的地形、土壤酸碱度、气候、生物多样性进行实地调查，并且让班级学生撰写“种植园”考察报告，让班级学生分析种植园内农作物的生长习性，并思索如何提升农作物种植经济效益的策略。教师依据学生上交的地理作业，评估班级学生对所学地理知识的掌握情况及其地理实践能力，从而合理制定下一步的地理实践教学策略，为班级学生提供更好的地理实践机会，激发班级学生参与地理实践教学活动的热情，从而提高其学习效率。在这样的教学活动中，教师为班级学生提供实地调查的机会，让班级学生围绕教师提出的问题进行考察、设想、验证，使得班级学生能够将在地理教学活动中学习到的理论性知识运用到实际生活中，有利于提高其地理实践能力[3]。
五、结束语
综上所述，提升高中生的实践能力是地理教师进行教学的主要目标之一，教师在向班级学生开展各项地理教学活动时，应充分意识到提升班级学生实践能力的重要性，采取分层次、情境设置等新型教学方式进行教学，为班级学生提供更多的地理实践机会，让班级学生运用所学地理知识进行模拟实践，从而提高班级学生的地理实践能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]姚汝庆.高中生地理实践力培养研究——以会山黎苗特色饮食调查为例[J].中学地理教学参考,2019,464(08):77-79.
[2]叶良煊.核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略[J].新课程研究(上旬),2017(12).
[3]陆芷茗.高中生地理实践力培养路径与评价[J].中学地理教学参考,2016(23):4-6.
论文作者:杨琴方
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
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