词语教学是小学低年级语文教学的重点，相比识字、写字更是难点。课程标准这样指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。怎样达成这一目标呢？
一、识字学词，读词学句
字不离词，词不离字，识字与学词、学句要融合在一起。
如教学《坐井观天》一课，学习生字“沿”字时，我先出示“井”的插图，让学生指一指“沿”在哪里，知道井沿就是井边的意思。再让学生用“沿”字说几个词，学生说出了边沿、沿海。我把两个词语板书在黑板上，引导学生思考这两个“沿”的意思是不是相同。学生查字典知道了“沿海”的“沿”字是“顺着”的意思，与这个意思相同的还有沿岸、沿途、沿路等词语。上述教学,由字及词，由此即彼，识字和学词是密切连在一起的。
《风娃娃》一课中有这样的句子“人们都责怪他”，我先让学生读课文，说说风娃娃做了哪些坏事，如果你看到风娃娃这样做，会说什么？学生说：风娃娃你怎么这样淘气啊，我们不喜欢你了。我及时引导学生：这就叫责怪。再让学生读句子，把责怪的语气读出来。把词语的理解放到句子中，读好句子也就理解了词语。《坐井观天》一课中有这样的句子：“天无边无际，大得很哪！”读文后，我让学生找一找从哪个句子看出天很大，学生找到“飞了一百多里”。一百多里有多远呢？我补充了这样的句子：“小鸟飞呀飞，飞过热闹的街道，飞过美丽的花园，飞过青青的草地。”学生读完这几句，再来读无边无际这个词语，就有了初步的了解。然后我出示了天空、大海、沙漠的图片，“无边无际”这个词语一下子变得很直观。句子的理解是建立在理解词语意思的基础上的，学词与学句也是紧密相连的。
二、观察画面，想象情景
低年级教材多是图文并茂，教师要善于利用课文插图，帮助学生直观形象地理解词语。如《秋天》一课中“稻田旁边有个池塘”一段，我让学生一边读句子，一边看插图。落叶落到哪里了？哪些小动物来了？他们是怎么和落叶做游戏的？这样一边读一边看，词语与画面相互映照，学生不但知道了“游过去、爬上去、藏在底下”的意思，还对落叶的形状、小动物的动作有了更直观的认识，感受到了秋天的美好与乐趣。
如果课文中没有插图，或者插图不够鲜明生动，教师就要适当补充。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《北京》、《我们成功了》两课中的词语很丰富，“川流不息、绿毯似的草坪、矗立、人如海、歌如潮”等都是学生学习的重点。我搜集整理了图片和视频，先让学生观看，然后脱离图片和视频，读词语和句子，一边读一边想，把自己看到的画面再想象出来，让词语和句子幻化为一幅美丽的画，学生对词语的印象十分深刻。
三、对接生活，关注表达
生活就是课堂，教师要调动学生的生活积累来理解词语。《笋芽儿》一课中有这样的句子：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”单看字典里的解释，学生并不能真正体会唠叨的含义，还要联系生活实际。师：什么是唠叨？生：就是说很多话。师：谁经常唠叨你啊？ 生：妈妈。师：妈妈都怎么说呢？生1：我每天上学，妈妈都说，要认真听讲啊！生2：吃饭的时候，妈妈总是说，要细嚼慢咽啊！师：对，唠叨就是经常说一些重复的话。在生活与词语之间搭一座桥，学生就能很轻松地理解词语的意思。
对接生活不能只停留在理解上，还要学会用语言来表达情感、表现生活。《纸船和风筝》一文中有这样一句话：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。“幸福”的意思是不用解释的，但什么是幸福是需要会表达的。我对学生说：老师来到学校，看到你们的笑脸，感到很幸福。说说你的幸福吧。孩子们说：冬天，躺在暖暖的被窝里很幸福；夏天，吃冰糕很幸福……
四、从读学说，读写结合
崔峦老师强调说：低年级要重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。
《雷雨》中有这样的句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”师：谁来学学雷公公的声音？ 生：轰隆隆。师：能看着老师的手势把雷公公的大鼓越敲越响吗？ （生随着师手势的抬高，“轰隆隆”的声音也一次比一次更响。）师：越来越响就是一次比一次更响。谁还能用“越……越……”说几个词语？生1：越长越高。生2：越来越黑。生3：越来越胖。师：我们来把词语变成句子吧！生1：天越来越亮了。生2：我的字越写越好了。师：老师也想说几个。这节课同学们坐得越来越端正，发言越来越积极，表现越来越棒了。这里抓住了“越……越……”这一词语形式，读词语，说词语，说句子，语言的训练扎实有效。
用学过的词语写句子也是一种好形式。如通过《北京》一课的学习，学生理解了中央、宽阔、又宽又长、鲜花盛开、绿树成荫等词语的意思，可以让学生用上这些词语，写一写我的学校、我家附近的小花园等。学习了《画家和牧童》后，可以用文中的词语“夸赞”，夸一夸牧童和戴嵩，夸一夸父母和同学。从读学说，读写结合，是词语教学的最后落脚点。
词语教学既要以书本为主，通过读、说、议等形式理解词语的意思，更要面向生活，用看、想、做的方法，把学到词语内化为自己的语言，以读促写，读写结合，逐步提高学生遣词造语的语言运用能力。
论文作者:黄玉华 李海梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
标签：词语论文; 句子论文; 学生论文; 中有论文; 插图论文; 幸福论文; 一课论文; 《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿论文;