刘捷 内江市第一小学校 641000
【摘要】学生探究意识的强弱关系到课堂教学的成功与否，一个缺乏探究意识的课堂显然是失败的。本文主要针对如何在小学语文课堂教学中培养学生的探究意识展开论述，希望能进一步提高学生的探究能力，增强语文课堂教学的实效性。
【关键词】小学语文 探究教学 问卷调查
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-193-01
新课程标准指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣，推行探究性学习，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生的能力都得到充分发展。那么究竟如何在小学语文课堂教学中进行培养学生的探究意识呢？下面，我谈谈自己的看法
一、鼓励学生质疑问难，培养学生探究意识
“学源于思，思源于疑。”质疑问难不仅是一种可贵的学习品质，是学习主动的一种表现，更是培养学生创新意识所不可缺少的。爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更重要的。”，创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，积极探究。一是要善疑，提倡理智的、审慎的怀疑。二是要敢疑，不迷信权威。柏拉图曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”例如人教版小学语文第十册《景阳冈》一课，教师可以扮演记者，让学生扮演不同的角色来回答问题。武松打死老虎以后，附近的猎人们会怎么说？阳谷县知县会怎么评价？酒店的店家会怎么说？学生带着这一疑问朗读后就能明白文章的内容和中心。没有质疑，没有深究，就没有发现，学生对知识的理解往往只是肤浅的表皮。
为了保证学生有充足的质疑时间和机会，每学一篇课文布置学生预习时都要求他们提出一两个问题，然后在学习课文之前安排一个环节，让学生提问。学前质疑，最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段，以便教师给予有的放矢的指导，使教学更具有针对性，从而收到举一反三的效果。教师在讲解课文时，可针对教材特点及教学需要，随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了。为了检查教学效果，也可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了，如果提出的问题是课堂上教师讲过的，就可以把解疑的权力让给学生，反之，可以师生共同讨论解决。只有鼓励学生质疑问难，才能真正培养学生的探究意识。
二、教给有效的探究方法，培养学生探究意识
在学习的过程中，有效的学习方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教师要求学生探究，不是让他们盲无目的的瞎闯，而要教给他们一些方法。“授之以渔。”首先要求学生明确探究的目的；其次要明确使用的方法；第三，正如胡适先生所说，做学问要“大胆假设，小心求证”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
如笔者在集体研究《珍珠鸟》一课的教学设计时，抓住最后“信赖，往往可以创造良好的境界！”那一句，让学生说说日常生活中在什么地方可以有这种境界，还可以怎样去创造这种境界？引发学生开展探究性学习。实施教学过程中。学生果然立即总结出好多答案——和朋友相处时，同学在一起时，比如在教室、宿舍、餐厅等。也有的学生就反问自己：为什么不能和同学很好地相处？教师抓住机会，创设情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。这一通过备课组设定的步骤，其实是允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不间断的探究活动。虽是简单的教例，但可略见一斑。
教无定法，适合学生的发展就是好方法。小学语文探究性教学能为学生探究性学习领航，能使语文课堂洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色，能使学生的主体地位更加凸显，能使我们的学生更敢于创新，语文整体素养得以更全面的提高，我们何乐而不为呢！
三、创设开放性情境，培养学生探究意识
传统课堂教学中给出的问题和条件通常是一一对应的，然而现实生活中的问题是各式各样的，解决问题的条件和方法是人们慢慢探索到的，并不是直接对应呈现的，开放性正解决了这一问题。如学完《只有一个地球》一课后，教师请学生设计一条保护地球的广告语，学生兴致勃勃，积极参与讨论，有的说：“让天更蓝、树更绿，水更清”。有的说：“地球是我们唯一的家。”有的说：“保护地球就是保护我们美好的家园。”在此基础上，再设计一个小课题长作业：就空气的污染和保护问题组织一次科学考察活动。先确定要研究的课题：本市空气污染的情况怎样？对人体健康有什么危害？污染源有哪些？怎样减少空气污染？然后，让学生自由选择自己最感兴趣的课题，走向社会，采用不同的方法进行研究，最后撰写出科学小论文或考察报告，这样，学生经过看、问、想、查，对问题有了深刻的认识，从不同角度写出有创造性的好文章。这样的自主探究学习，不仅让学生有效运用了课文中大量的信息，而且让学生在熟悉的日常生活中汲取了有益的语文营养，充分体现了语文学习的开放性和探索性。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重文本知识的灌输，忽视能力培养，强调以本为本，割断了课文和现实生活的联系，影响了学生的智力发展，制约了学生个性的发展，不利于学生探究意识的培养。因此，遵循学生的心理特点和认知规律，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学，成为语文教学改革的必然趋势。
四、结语
总之，学生探究意识的培养不是一朝一夕就能完成的，它需要我们小学语文教师长期的坚持才能做到。本文只是希望可以起到抛砖引玉的效果，激发起更多的一线教师参与到学生探究意识培养的研究当中来。对于文中的不妥之处，还请相关专家和同行批评指正。
参考文献：
[1]刘晓蓉.课堂教学中巩固策略的探究[J].小学教学参考，2009，（01）
[2]许秀梅.和谐——课堂教学的追求[J].吉林教育，2009，（02）
[3]李明雄.有关新课改下课堂教学的几点见解[J].新教育，2009，（Z1）
论文作者:刘捷
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：学生论文; 培养学生论文; 意识论文; 课堂教学论文; 教师论文; 小学语文论文; 课文论文; 《中国教师》2019年1月刊论文;