初中化学是逻辑性、抽象性较强的一门学科，对于刚刚接触这门学科的初中生来讲，具有一定的难度。课前预习是教学中不可缺少的重要环节，是尊重学生主体地位的体现。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”好的课前预习能够帮助学生打开探索新知的大门，有利于促进学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
一、初中化学课前预习的困境
随着新课程改革的推进，“发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位”的观念不断深入人心。其实，化学教师在授课前安排学生进行课前预习就是尊重学生主体地位的表现。但是，初中阶段面临着升学的压力，受应试观念的影响，学生缺乏对课前预习的重视，没有掌握正确的预习方法；教师没有适时对学生的预习情况进行评价。
1.学生思想懈怠，缺乏对课前预习的重视。对于初中化学这门学科，课前预习一般是教师给学生布置的课后作业或学生主动预习新知的环节。初中生要学习的学科繁多，相对来讲作业量也比较多，有一部分学生一味地追求高分数，不会将自己的学习时间用来进行课前预习。在这部分学生看来，教师上课也会将预习的内容进行教授，进行课前预习只会浪费自己的学习、复习时间，只要上课认真听讲就可以了；也有一部分学生只是为了完成教师布置的预习作业，对于预习的知识点没有进行深入思考，这样的预习效果可想而知了。
2.教师教育观念陈旧，预习方法落后。初中阶段是提高学生学习能力的重要阶段，教师在教学中应当有意识地尊重学生的主体地位，培养学生主动学习的能力。现阶段，许多教师也会要求学生进行课前预习，然而，他们的教育观念陈旧，布置的预习作业仅仅是填写预习学案。学案上没有重难点之分，学生单单是课本知识的搬运工，只是机械地把课本的理论抄到学案上，没有进行自己的思考。教师安排这样的课前预习是流于形式的，慢慢地，学生会丧失预习的兴趣。
3.教师未及时给予评价指导。初中生的学习时间是紧张的，教师在进行教学时，为了完成教学任务，往往不会对预习任务进行检测、评价。教师将预习任务布置给学生，对于学生是否预习、预习任务完成得好与不好，教师都不清楚。在接下来的课堂教学中，教师无法按照学生的预习情况进行授课，有的知识点学生已经掌握，有的知识点学生难以理解，这些情况都是教师不了解的。另一方面，缺少教师评价指导的课前预习会导致学生失去课前预习的兴趣与成就感，长此以往，学生也就不屑于进行课前预习了。
二、进行课前预习的意义
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教给学生知识，不如教给学生如何学会知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆进行课前预习能使学生摆脱学习的依赖心理，养成独立学习的良好习惯，提高学生探索新知的能力。
1.尊重学生主体地位，强化学生学习动机。学生进行课前预习的过程，是学生自己主动学习的过程。新课程改革中提到的“学生观”，实际上就是以学生为主、尊重学生的主体地位。在初中化学教学中，教师安排学生进行课前预习，是学生主动学习、强化自己学习动机的一个过程。学生在预习的过程中会清楚自己对知识掌握的熟练程度，针对自己不会的知识点，学生可以查阅资料。
2.加强新旧知识间的联系，提高课堂效率。课前预习阶段是学生自学自悟的过程，好的课前预习能够实现新旧知识间的“融合”，进而提高课堂效率。学生在预习的过程中会遇到自己之前学过的、可能已经遗忘的旧知识，针对这部分知识，学生可以在预习的过程中将这部分知识重新拾起来，这样的课前预习也是一个查漏补缺的过程。教师在接下来的讲课过程中，就不必花费太多时间让学生重新温习旧知识了，在一定程度上大大提高了课堂效率。
3.丰富课外知识积累，开拓学生学习思路。初中化学知识的学习不仅仅是从课本中得到的，生活中也处处渗透着化学知识。教师安排学生进行课前预习，这其实也是一个不断探索新知识的过程。学生在预习的过程中会遇到课本中没有的知识点，这时学生可以调动自己的主观能动性去探索新知，在查阅资料的过程中，丰富了学生的课外知识积累，开拓了学生的学习思路。
三、初中化学课前预习困境的突破
初中化学中的知识点有很强的抽象性，学生理解起来也是比较困难的，单单依靠教师上课进行教授是不够的，还需要学生的提前预习。针对初中化学课前预习的困境，可以从以下几方面寻求突破：
1.巧做笔记，掌握预习好方法。对初中化学知识进行课前预习并不是一味地“走马观花”，而是讲究技巧和方法的。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生在进行课前预习时要做好笔记，但切忌面面俱到，可以将自己认为的重点知识、难点知识进行标注，也可用不同颜色的笔标明自己已理解的、难理解的知识点，以便有针对性地听教师的讲解。其次，应当带着问题进行课前预习。对于陌生的知识点，教师可以提前将问题抛给学生，让学生带着问题进行课前预习。学生在解决问题的过程中，可按照自己的习惯记好解决问题的思路，并在课本中标注出来。这样，既找到了问题的答案，又了解了课本知识的主要内容，便于教师更好地进行课堂教学。
2.适时评价，激励学生主动学习。教师对学生的课前预习情况进行适时评价是必要的。对于认真预习且预习效果较好的学生，教师应及时给予表扬。教师的表扬会激励这部分学生在今后的预习作业中更加主动、努力。对于没有预习和预习效果不好的学生，教师应适当批评。对于受到批评的这部分学生，他们也渴望得到教师的表扬，通过教师的指正，会促使他们认识到自己的缺点和不足，激发这部分学生的斗志，从而更加认真地对待课前预习。
论文作者:卢凯
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第343期
论文发表时间:2018/12/10
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