新疆昌吉回族自治州阜康市厦门实验小学 郑延红
摘要：作文作为一种有效的教育活动，在学生的语言能力培养上具有重要的作用，它包含着学生对身边生活的体验与思考，在记录这一行为中承载着更为重要的意义。在具体的教学过程中，教师可以从体验的角度出发，在习作教学上传递学生个人的情感，在生活化教学方式引导下，学生在习作上的兴趣能被激发出来。习作的模式下，整个教学能面对教学实际进行展开，通过表达感情的方式去提高学生的习作能力。本文以教学效果的提升为核心，在体验式习作教学的模式下探讨优化的策略。
关键词：中年级；体验式；习作教学
在多种作文教学的对比下，传统的教学策略容易忽视学生的学习体验，在过重的学习任务下降低了学生的写作积极性，因而，传统的作文教学催生出了大量的流水线式作文，缺乏情感的张力，在表达效果上也有极大的欠缺，可以说是即无特色，也无感情。正是在如此的教学环境中体验式的习作教学模式展示出了其优点所在，其通过情景化的教育，增强小学生的生活体验，在丰富的经验积累过程中完成知识的扩散与渲染。所以，其习作表达更具体，更有张力，在贴近生活的过程中描绘出更写实的画面，从生活体验的角度来引导作文教学。以下以常见的有效教学策略为中心，寻找改善习作教学的方式。
一、结合活动，开展体验式习作教学
小学生正处在活泼好动的年纪，让其长时间安静下来写作文会极大地增强其束缚感，甚至在持续的压力中形成对写作乃至学习的厌恶。因而，教师要积极开展活动化教育，在组织春秋游的过程中，让学生能够走出教室，贴近自然，放空心灵。在让学生观赏美景美物的过程中，可以使其随手写下所见所感，记录与平时不一样的心情。从而在归学之后，通过整理见闻，来使教学在调动学生学习热情的基础上进行写作扩展，在体验生活中通过灵感的宣泄去避免写作上“无病呻吟”的雷区。
例如，在四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”这部分的教学中，教师可以让学生从去过的人文景点出发，将标志性区域事物放入自身的习作中，通过山河湖海的描写去展开习作，从登临泰山观日出的“一朝天下白”到荡舟洞庭的“水天一色”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在接近实景的过程中，学生能够用自己的笔表现出自然与人文景观的吸引力，从景物的色彩、光影等方面进行叙述，在展示景观特色的同时使位置更具吸引力，习作教学可以从身边的类似景物出发，在旅游等活动中能去提升学生的创作动力
二、结合生活，开展体验式习作教学
即使是普通的日常，也是接连不断发生的奇迹。教师在进行习作教学时也要注意到，时间占比最大的生活日常才是学生体验的主体。因而，习作教学可以从这方面出发，在具体的表述下，从买菜、洗菜、尝试做饭、打扫卫生等，都能成为习作的材料。而为了使学生对日常生活的描写足够细致或者明显突出，教师可以教导学生从生活中的一些闪光点出发，如今天刚学会做了一道好菜，或者父母表扬“我”做家务很努力等。
比如教师在评价学生作文后，要通过细节表现来挽救口水化作文。在四年级上册第三单元“写观察日记”这一习作任务中，可以引导学生观察家养的盆栽、动物或者室外的苔藓、行道上的草木，从颜色、纹理、形态、生长环境、喜好的方面进行较为细致的阐释，而在渐进的观察过程中，教师也要教导学生找出不同时间段下的物体变化，在细微的对比中培养学生的观察能力，进而在习作描写上，能通过细致具体的描述使得作文中的文字更具表现张力。
三、结合阅读，开展体验式习作教学
在语文学习中，读写大部分时候是一体的，通过阅读研习他人的作品，加以吸收和利用，就能为自身的习作增光添色不少。所以，习作教学也可以在培养阅读习惯、积累阅读经验的过程中展开，通过读诵去学习语言知识，对一些语法结构、句式运用等能做到读写能力的迅速提高。整体上，通过阅读行为体验，使学生能获得更好的学习观感，在轻度娱乐化的方式中进行知识学习。
举例说明，阅读能积累学生的写作素材，在三年级上册“我来编童话”的任务驱动下，小学生能够在阅读安徒生童话、格林童话的基础上，对一些经典的故事桥段加以模仿与改编，还能在创作中加入一些戏剧性元素，在神转折中起到强化阅读效果的目的。而这样的再创作，能够充分地为学生的写作而服务，在观摩与了解下，对阅读部分的印象更为深刻，而整体的学习效果也会更加良好。另一方面，通过阅读积累还能完善小学生自身的语言架构，对重点能做到更好的把握，从而推动习作教学的进一步发展。
总结：整体来说，体验式的习作推动了语文教学的发展，在提升教学质量的同时为学生基础语文素质的提升奠定了基础，并通过正确的课程去引导学生的语言能力成长。而通过体验式的习作教学，能够解决传统教学模式下的一些弊端，在作文内容中表现得更突出。相应的，情感也在体验式教学中得以突出，在各种活动的转述中带上学生的主观色彩，从而作文的情感更浓郁更明显，习作教学得到充分优化。
参考文献：
[1]陈红.王茜.小学中高年级体验式作文教学探究[J].现代教育.2017.
[2]马忠平.生活化的小学语文中年级习作教学探究[J].课程教育研究.2019.
论文作者:郑延红
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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