PEP新版《小学英语》三年级下册教学建议，本文主要内容关键词为：下册论文,小学英语论文,新版论文,建议论文,PEP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、继续坚持直拼法词汇教学，培养按音节整体认读的能力
在三年级上册已经教完了全部字母，在下册中原来的Letters and sounds板块改成了Let's spell板块。从内容编排上可以看出，编者试图将语音教学和字母认读、拼写融合在一起。
从第一单元到第五单元，第一个环节Listen，repeat and chant是字母拼读教学（phonics）；第二个环节Read，listen and circle试图让学生先自己读单词，然后根据录音的字母拼读和单词，选择单词或者给单词排序；第三个环节Listen and write是根据录音的字母拼读给单词描红。
但是在听了配套的录音之后，笔者感觉这样的安排并不太合理。
首先，英语直拼法（direct pronouncing）与字母拼音教学（phonics）既有联系又有区别。phonics适合于母语国家5-6岁的初学者，是学生初次接触书面字母符号即进行的语音教学，在最初阶段可将字母与发音直接联系起来。通过查看网络视频资源，可以看到大部分视频是介绍26个字母的常用发音，比如与字母i对应的是[i]，而非[ai]。而英语直拼法可以视作phonics的进阶，其核心是围绕元音进行音节拼读和直拼。以leg为例，教学过程为：e e e,le le le,leg leg leg，或e e e,eg eg eg,leg leg leg。
其次，中国孩子具有汉语拼音拼读能力。汉语拼音使用的是罗马字母，学生已经习惯了汉语拼音的拼读方式，比如学生看到pan和tan，就能直接拼读，也能进行声母替换。也就是说，不同于阿拉伯语等拼音语言，中国学生可以更顺利地从汉语拼音的学习迁移到英语拼读，将音节作为一个组块（chunk）直接读出。
最后一个环节是根据字母读音拼写单词，从正面意义上来说，它能强化学生听字母写字母的能力，但是从负面意义上来说，却容易让学生养成“按照字母拼读记忆单词”的不良学习习惯。这种方法不但没有充分借助学生已有的汉语拼读能力，而且无法将发音和单词建立联系，增加了单词记忆的难度，非常耗时低效。
因此建议教学时对这几个环节进行调整：
（1）除了第五单元，第一个环节中的单词都是已学词汇。可以让学生先看图回忆、认读单词，然后利用情境进行辅音字母替换练习。如第一单元：
CAT mat sat:A cat sat on a mat.
BAG bat back:The bag is on my back.Oh,no! A bat is in my bag.
DAD sad mad:Dad is sad.Dad is mad.
HAND Andy candy:Andy has candy in his hand.
（2）让学生跟着教师书空上述比较简单的单词，如cat，mat，bag，bat，dad，mad等。然后让学生覆盖这一页的第一、二两个部分，做第三部分Listen and write，学生听教师随机读单词，根据教师读的单词描红。为了判断学生是否能读出字母，可以让学生在完成一个单词后，拼读字母汇报。
（3）第二部分的处理要灵活一些。比如第6页，学生已经学过的简单的单词（cat，bag，dad，hand），可以让水平好的学生选择读一个，其他学生圈出来；学生不太熟悉的单词或者多音节的单词（Canada，panda），教师先选择读一个让学生圈出，然后分音节读，让学生在相应的音节下划线。再如第50页的cut和up，可以让学生先尝试读一下，然后同桌之间一位学生随机读第一小题，另一位学生作答，第二小题，两人交换。
另外，还需要增加符合拼读规律的常用单词或音节的书写量。三年级上册进行了字母的书写教学，写字母的目的是为写单词打基础，但是单词的书写更重要的不是写出其中的各个字母，而是根据发音规律写出单词。因此，在平时的教学中，需要随时插入有规律的单词和音节的书写。
二、语言呈现和操练要保持多样性
无论词汇教学还是对话教学，都要尽可能注意呈现的多样性。多样化的呈现，不仅可以降低教学内容和教学情境的枯燥感，还能增加语言的丰富性和灵活性，从长远看更能增强学生应对新材料的能力。
比如第49页的banana，可以呈现黄色的香蕉和绿色的香蕉（a yellow banana，a green banana），也可以呈现一根香蕉和多根香蕉（a banana，bananas，three bananas,some bananas）。
再如第48页的Let's talk，其中“Honey，let's buy some fruit.”一句中连续出现三个生词（honey，buy，fruit）。教师可以用不同的方式来呈现。如：
My honey,let's buy some oranges and apples.
Sarah,let's have some fruits.
在第一组对话结束后，还可以补上一些句子：OK.Let's buy some apples./Honey,how many apples?/（指着香蕉）Do you like bananas，too?
通过这种文本再构的方式，可以让学生在已有语言知识的支撑下领悟新词汇的含义。
三、增加语言的有效复现置
本册教材中词汇和语句的复现率比旧版教材要高，教材的复现给教师提供了在语言材料中进行旧知复现的范例，但是这样的复现量对于语言学习来说，是远远不够的。而且一旦教师仅仅处理教材内容，就会“以本为本”地教学，并不利于学生理解和运用语言。那么如何在三年级下册有效地提高复现率（尤其是词汇的复现率），实现语言的滚动复现呢？
一方面可以设置新的语言情境实现语言的复现，通过简单的词汇替换就可以实现话题的转换。比如在第二单元“My family”的第17页中，可以问：Is he/she your friend?/How old is your brother/sister?；在第六单元“How many?”中，可以问：How many friends/pencils do you have?另一方面还可以通过深入话题的方法达到语言复现的目的。深入话题，不仅能复现语言，还能让语言交流更加真实，并让学生有话可说，真正产生“用语言”的欲望。三年级学生还没有主动深入话题的习惯和能力，因此需要教师细致的引导。随着所学语言知识的不断积累，经过教师的不断训练，学生就能内化语言，并形成真实、灵活运用语言的能力。比如第五单元“Do you like pears?”的第51页中，在教师的引领下可能生成如下交流：
S:He's Sarah's father.
T:What about this boy?
S:He's Mike.
T:Is this boy Mike's brother?
S:No,he isn't.He is Mike's friend.
T:What's his name?
S:Zhang Peng.
T:OK.Now let's read.
T：（屏幕呈现四幅小图：Mike、Zhang Peng、葡萄、香蕉）Can you link now?
T:Right.Now look at the bananas.What colour?
S：Yellow.
T:Do you like yellow bananas?
S:Yes，I do.
T:Do you like green bananas?
S:No，I don't.
T:What about Sarah? Can you ask Sarah?
同样，在第六单元“How many?”中，可以复现介词。如：
How many pencils do you have in your pencil box?
How many erasers do you see on the desk?
How many legs under the desk?
How many flowers do you see in this picture?
四、个别细节的处理
1.在Let's talk中会出现一些Let's learn中没有的词汇
在词汇表里面是白体字，比如today（P4），giraffe（P26），honey（P48），kite（P58）。在教学的时候，可利用教具、情境表现这些单词的含义。对符合发音规律的单词可以先让学生尝试读，再教师纠音。在教学过程中，尽可能让学生主动说这些词汇。
2.如何处理Let's talk中的一些难句？
“Silly me!”（P38）：可以使用“It is under MY book.I am silly.”来解释。同时需要配合相应神态和感叹词。如果还有学生不能理解，则使用汉语解释。
“Have a good time!”（P41）：这个对话的难点是Mike在为camp做准备。由于三年级学生对此隐含情境不见得理解，教师可以使用汉语事先说明。
“Me，neither.”（P52）：将这个短句和“Me too.”对照呈现，其区别就一目了然了。
“The black one is a bird.”（P58）：可以在第五单元中先做好铺垫。如：This one is a pear.That one is a banana./This apple is red.That one is green./The big one is an apple.The small one is a strawberry.
“Open it and see.”（P61）：可以在前几个单元做好铺垫。比如在第五单元，让学生猜口袋中的水果：Guess.What's in the bag? Open the bag,please.也可以采用分步教学，在进行Let's talk的教学之前，先练习：Open the box，please.How many crayons do you see?
3.关注教材中的趣味点（fun points）
Zoom和Zip是调皮鬼，除了在Story time中制造笑料外，其他地方也制造了一些趣味点。具体如下：
（1）第二单元第12-13页，是复活节活动。Zoom扮兔子，Zip要小朋友找鸡蛋。这也是复习已学数字和初步呈现大于10的数字的机会。
（2）第三单元第24页，Zoom用树枝撩拨小长颈鹿。教学时，可以给其中的人物、动物配音，既有助于学生理解，又提供丰富的语言输入。如：Who is that?/It's Zoom./You are not my friend.
（3）第四单元第43页，Zoom在找Zip。可以运用句子“Zip is in the bag.”，也可以数脚印来复习数词。
（4）第六单元第56-57页，Zoom问Zip看到几只鸟：How many birds do you see?这里有一个陷阱。Zip回答13只是正确的，因为他在用望远镜观察。但是问学生的时候，还需要加上天空中的3只鸟。
4.可以提前先教的词
一方面需要有机复现已学的词汇，另一方面对于有必要了解的词汇，可以提前呈现。
（1）yes。三年级上册的词汇表中只有no，没有yes，三年级下册的单词表中依然没有单词yes。但是三年级第二单元第17页和第四单元第41页的对话中出现了yes。yes认读和发音并不困难，在第一单元的教学中，如果学生回答正确，教师就可以使用yes表示肯定，同时也可以让学生早一些使用，这样，到第二单元用完整的回答（“Yes，heis.”）就比较容易了。
（2）an。在冠词方面，教材完全避免了不定冠词an。但是在实际教学中，这是难以避免的。比如在三年级上册第四单元“We love animals”第41页中，如果要用elephant对“No! It's a panda.”进行替换练习，则不得不使用an。同样，在三年级下册第五单元“Do you like pears?”第51页中，如果要使用apple对“Have some grapes.”进行符合生活常规的替换练习，也需要使用“Have an apple.”
（3）map。在第一单元可以先教。首先，可以利用世界地图让学生初步感知四个国家的大致地理位置；其次，在元音字母A的语音教学中，可以进行辅音替换练习。
（4）in。在第四单元将学习三个介词：on，in，under。有的学生可能会混淆。因此，可以分散学习，先将in在前几个单元呈现和模仿运用。比如在第三单元“At the zoo”的第22-23页中，可以使用如下句子：
I see a panda in the zoo.I see two elephants in the zoo.I see two monkeys in the zoo.
尽管这样的用法和“I'm from China.”一样是整体运用的，但是学生在情境中能够理解in的含义。
5.Start to read的两个要求
（1）这个环节主要是培养学生初步的阅读能力，一定要让学生先自主认读和阅读，然后再跟读。
（2）每个Start to read的最后，都有口语表达的任务。这是从语言理解转变到语言输出的过程，要尽力让学生能够仿照前面的理解部分进行自主的输出，而不是“以读代说”。