学生学习指导标准在高中语文教学中的缺位，本文主要内容关键词为：学生学习论文,高中语文论文,标准论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从2004年9月教育部正式启动我国第八次课程改革高中部分的改革实验，至2008年全国所有的省（市、自治区）全部进入高中新课程，我们的目光更多地聚焦在教师教什么、怎么教的问题上。教师是教学的主导，我们必须予以关注。但与此同时，却忽略了学习的主体——学生：学生学什么、怎么学。学生学习指导标准在高中语文教学中的缺位，导致学生在学习过程中遇到了一系列的问题。
一、存在问题
1.《普通高中语文课程标准（实验）》是给教师的指导方针，具有宏观性、抽象性的特点。据了解，其理论性过强的问题是很多教师忧虑和反感的问题，那么学生能对它有所理解的就更少了，即使有一些了解也是不完整、不系统的。教师不会让学生花费几个学时去学习新课标，即使学习了也无甚效果。学生的学习是具体的学习行为，需要具体有效的指导。所以，要贯彻高中语文新课标，必须加强对学生学习的实用指导。
2.据调查，目前所谓的“学生的学案”其实是教师教案的翻版，还没有适合学生学习的权威性辅导用书。这些资源可能适合教师教学，却不一定完全适合学生学习。有人说教师确定了教什么，学生自然就知道了学什么，即学生跟着教师的指挥棒，教师跟着高考的指挥棒。这似乎有些道理，可是，是否教师明白了怎么教，学生就一定明白了怎么学？答案当然是否定的。怎么学是学生学习方法的问题，新课改也应关注学生怎么学的问题。我们给学生提出了一系列的要求，制定了一连串要达到的目标，可就是没有一个系统的行动指南。学生学习指导标准在高中语文教学中的缺位，致使学生学习的具体目标不明确，学习需求不能得到满足，主体性也没有得到真正的发挥。
高中语文新课标的必修课程在设计上提出“要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的运用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”[1]。然而，什么是“课程的基础性和均衡性”，如何体现和突出，设计中并没有解释。高中语文新课标提出在高中设置选修课，并实行学分制，这是一个很有创新性、很好的指示航标，但是把握不好也会事与愿违。主要是新课标对于选修课的具体实行并没有更详细的指导，比如按照课标提出的选修课的课程目标，学生达到什么样的标准；又如“选修课程设计五个系列”：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定[2]。这就更有必要设计学生学习的指导标准，把选修课程的模块如何设计、怎样学习等符合五个系列的要求说得让人清楚明白。
3.课程目标的设置从原则上说是为了让实践者据此知道该如何去做才能达到标准，但是高中语文新课标恰恰没能做到这一点。新课程标准把课程目标分为“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面，但是却没有具体告诉阅读者该如何实行。比如“积累·整合”中这样设定课程目标：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。”[3]至于语文学习的基本方法是什么，如何融汇整合各种要素，在课程标准中都没有具体的说明。
二、原因分析
之所以出现以上问题，主要是因为我们忽视了高中生学习需求，模糊了教学概念，割裂了教与学的关系。
首先，从高中生的身心特点来看，高中生有一定的自学能力，有一定的学习需求。他们的学习需求有出于自发和本能的需要，也有社会化的高层次需要，但仍带有随意性、自然性、自发性，需要很好的引导。正如苏霍姆林斯基所说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者”。在教学过程中这种学习需要被忽视、被冷落、甚至被扼杀，教学愈来愈脱离学生的内在需要，学生遭受了过多的挫折和失败，“当学生失去乐趣和自由而沦为肉体和精神的苦役，当学生在学习中产生的大多是消极体验，厌学必然接踵而至”。[4]于是，学生的学习需要或消退了、或弱化了，处于潜在的睡眠、半睡眠状态。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”如何做到这些，需要给学生明确的指示：学生课内课外学什么、怎么学、学到哪种程度……如果我们给了学生明确的指示，就能够唤醒学生学习的需要，使之处于活跃状态，成为学习中的积极因素，学生的学习态度才能从“要我学”变转为“我要学”“我爱学”。
其次，我们再从教学的概念来分析。对于教学，不同的人有不同的理解。中外教育理论界对“教学”一词进行了多年的研究，形成了以下几种有代表性的观点：
1.“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”[5]
2.“教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划的、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。”[6]
3.“教学过程，这是教师和学生之间有目的、不断变化的相互作用，在相互作用过程中解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务。”[7]
4.教学是教师的教和学生的学的共同的活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[8]
5.教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由，把学生看作是独立思考和行动的个体，在与教师交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德品格，使每一个学生都达到自己最佳水平的活动。[9]
从以上对教学含义的论述中，可以发现它们具有以下共同点：
1.教学是师生之间的双边活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。教学离开了教师的教或学生的学，就成了教师或学生的单边活动。
2.教学是教师指导下的学生的学习活动，这种活动不是盲目的，而是有目的、有计划的认识活动。
所以说讨论教学时我们必须兼顾教和学两方面，学生学会、会学是教学的宗旨。教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地学，即所谓“教是为了不教”。如何达到“不教”？就是学生明确学习的目标、掌握学习的方法，能自主地进行学习。无论是教学中的学习还是学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动，都是如此。
三、经验借鉴
其实给学生明确的学习标准有些省份已经有所行动。某些省份高中会考给学生指导之类的书籍，明确了学生必须掌握的知识，学生掌握了基础的知识就可以进行能力拓展的训练。只是这种指导的建立仅局限在高中会考的范围内，对于整个高中教学，对于新课改后的必修课与选修课，更需要详细的指导。
20世纪80年代以来，众多国家已经在这方面投入关注并进行改革。
2001年7月，瑞典全国教育委员会出版了《学习计划手册：高中的学习计划目标、结构、核心学科和课程目录》，规定了每个学习计划的培养目的和目标。
美国宾夕法尼亚州拉德纳高中（Radnor High School）是一所四年制高中，学校在每年冬天将四年课程规划小册子发给学生、家长和教师，小册子中有详细的课程编号、课程名称、学分数、时间、修学年级、总体要求等，用以帮助学生选择课程。学生在四年学习期间至少修满22.5个学分才能获得毕业文凭（美国高中的最低学分要求一般在22－23个学分之间），其中英语占4个学分。英语课程除了要求所有学生每年必须获得1个学分外，还包括“选修”和“人文学科”学分课程。这些课程有：可以建议那些具有额外能力的学生学本年级的荣誉课程（如高级英语）；为被确认为有天资者开设的跨学科荣誉课程（如全球问题，21世纪的观点，高级欧洲史研讨）；学生还可以选修下列选修课：电视写作、影评、新闻学、创作，但不算作英语学分。[10]这些文件都给了学生行之有效的指导。
再来看一下被公认是“最好的标准之一”、“细致、全面、具体的典范”的美国加利福尼亚州公立学校母语课程标准（9－12年级）是如何描述的：“3.0对文学作品的感知和分析；3.1对适宜于本年级水平的记叙性分析；3.2分析一篇选文中如何用主题和旨意来表达一种生活观的方式，用作品中提供的证据论证自己的看法；3.3分析如何使用反语、语气、语调、作者特有的风格和语言的声韵达到修辞或美学的具体目的；3.4分析诗歌如何运用想像、拟人、修辞、声韵激发读者的情感。”[11]我们的语文新课标类似内容的描述是：“一、必修课程阅读与鉴赏：在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[12]两相对比我们可以看出，我们的课标还不够专业，所以，我们很有必要研制学生学习指导的具体标准。
四、实施建议
制定学生学习指导标准，我们一定要注重标准制定的原创性。考虑到各地的实际情况，也就是我国特有的地域差异。在我国，西部和东部的经济差异巨大，东西部的教学条件也有很大的区别。那么我们制定的标准能否做到既能满足东部发展地区，同时也能满足西部发展相对落后的地区呢？如果不能，是否可以考虑专门针对东西部的差异来开发两套标准，或者由学校根据自身的建设提出相应的具体可操作的标准。当然，这些标准只是个别细节有所不同，核心部分应该一样。不然，我们开发的标准就失去了意义。具体实施来说：
1.整体规划：确定语文学科所需要的资源框架。可以按照阶段性的大框架建设，各年级、各学科可根据本学科特点灵活掌握。
2.难度规划：按照阶梯状对不同程度的学生提出相应的要求，明确告诉学生必须掌握的、能力提高的和知识拓展的范围。
3.每课的具体指导：按照学生学习习惯（学习前、学习中、学习后）的顺序，明确提出要求。学生学起来有明确的目标，那样的学习才具有成就感和内驱力。
学习指导标准的制定是一个长期的过程，随着人们对高中语文课程改革的关注进一步增加，会有更多的人注意到这个问题，也将会有更多的人投入这项研究中来。这样开发的标准就有了生存空间，同时也促进了对这些标准的进一步完善和修订。
总之，新课改，别忽略了学生！
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