苏州工业园区青剑湖学校
摘要：根据创新教育理念及学校体育教学的特点，体育课堂中应怎样培养学生创新能力？所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。当前体育教学就是要体现创新，为创新提供更好的途径和方法。
关键词：体育教学、创新能力、培养
学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一，是学校教育中的重要组成部分，它具有与其它学科不同的独特性，有着特殊的育人优势，它对学生的教育功能是全方位的，能有效提高学生各方面素质，达到身心全面发展的目的。所以体育教学更应顺应教育发展的主流，去积极革新，而教师怎样调动学生的积极性，培养学生的创新能力，满足学生“发现、研究、探索”的需要，这是摆在我们每位教师面前需要解决的问题。
一、提高自身素质，更新教学思想
提高自身素质，更新教学思想，是培养学生创新意识和实践能力的前提。随着社会的发展和科学技术的进步及素质教育改革的推进，对当代体育教师提出了更多，更高的要求。教学观要坚持人才的培养从注重知识传授到重视技能的培养再到重素质的养成和创新能力的开发。彻底改变了以书本知识掌握多少来评价人才的质量观念。体育教师自身素质，不仅要有渊博深厚的知识和热爱体育教育事业的情感，还要有符合时代发展的体育教学工作能力。
学生要通过教师的外在培养和内在转化，激发出创新意识和创新潜能，在实践互动过程中完善个性的发展，把外在的东西内化于身心，才能完成教学中对学生创新能力培养。在传统的体育教学中忽略了学生的主体作用，使学生本身具有的丰富想象力、独特的智力思维和情感活动都被完全压抑了，学生被动的接授，失去了学习的主动性，成了学习的奴隶，这是传统教学的悲哀，更是教师的失职。新的模式在注入教师的创新精神和创新意识后，还学生学习的主动权，解除学习束缚，激活学生的创新意识。所以教师的学生观，教育方法和教学态度在绝对程度上决定了学生的学习效果。因为学生的创造能力发展是具有很大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在可能性向现实性转化，同时教师本身具有的创新能力所表现出的个性特征和方式对学生产着潜移默化的影响。教师给学生创设一个宽松的学习环境中，使学生减去了思想上的压力，激活创新意识。教师运用灵活多样的方式，多让学生自己动手和自己发挥去体验快乐和成就感；学生在这种民主自由的学习环境中，思维和意识就会完全被激活，为创新能力的培养和形成奠定了良好的基础。
二、找准知识的切人点，有意识培养学生的创造能力
在体育教学中教师应充分利用那些具有较高的创造能力价值的教学内容，有意识地培养学生的创造能力。例如在游戏《运送伤员》这个自编游戏中，二人合作运送1名伤病员，要求必须二人一组合作，安全迅速将伤病员运送到目的地。教师只讲清了游戏的要求、规则同时建议用不同的方法去完成。结果有的学生二人将伤病员抱至终点；有的一人抬脚一人抬上体；有的一人背上伤病员，一人扶住伤病员将其送至目的地。这无疑是对学生创造能力的一次良好锻炼。
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三、利用教材想象，培养学生思维训练
教材想象思维训练主要是指教学中学生有意识地积极地利用头脑中已形成的表象运动表象，进行回顾、重复训练的一种方法，其目的是通过心理活动促进运动技能的形成及发展。想象思维训练法是一种切实有效的思维训练方法，它在运动技术训练中起着一种强化技术动作的作用。它使学生更好地完成教学任务，发展自己的思维能力，使练习成为一种创造性的劳动和艺术的体验。根据学生思维能力具有较高的想象性和概括性，我们在体育教学工作中进行了教材内容的想象思维训练。如在体操前滚翻、后滚翻、鱼跃前滚翻教学中进行想象训练，收到了意想不到的效果。
四、借助现代化教学手段，提高创新思维能力培养
多媒体技术作为现代的课堂教学手段之一，促使体育课堂教学方式向交互式、个性化、大容量的方向发展，为创新思维能力的培养展示广阔的空间。这些手段的利用，让更多的学生拓展思维，为学生的观察能力、思维能力、想象能力的培养创造大量机会，有利于提高技术动作的质量，有利于提高创新思维能力培养的效率。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧’慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。
五、注意培养学生的多向思维能力
定向思维有利于加深对事物的认识，解决认识的深刻性，培养解决问题的原则性。而多向思维有利于帮助扩展对事物的认识，解决认识的广泛性，培养解决问题的灵活性。在体育游戏教学中体育教师是否做到运用之妙，关键在于是否“存乎一心”。如在做《巧过小溪》游戏中，在教给学生最慢的方法之后，启发学生仔细反复思考，学生发现了另外三、四种过小溪的方法，而且，一种比一种方法巧妙，速度快。这样，学生学到的就不仅仅是几种“过小溪”的方法，而是在潜移默化中逐步培养多角度、多方位的观察问题、思考问题的能力。
六、培养学生的创新思维能力
亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在体育教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，以不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，让学生由过去机械接受向主动探索发展。想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。由于体育教学具有规范性和技术性的特点，学生在学习实践中不可能一次性达到规定标准，因此，教师应借助准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生打破思维定势，开启学生的创造思维，培养学生的创新思维能力。如：技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时结合优美的动作进行示范，通过直观观察和语言启发，使学生感悟动作的要领，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系，便于学生展开联想和想象，从而培养学生的创新思维能力。
参考文献
[1] 柳海民：《小学素质教育理论与实践》 东北师范大学出版社，2000，5，中国学校体育/ 2002年第一期.
[2] 钟启泉：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社，2001.
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施永忠：《让每一个学生“学会学习”》《分层—自主—合作—探究“学习方式的养成教育”》，教学月刊，2003，1.
论文作者:杨蒙蒙
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/17
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