四川广播电视大学 四川 成都 610073
摘要：在科技不断发展的今天，远程教育满足了人们随时随地学习的愿望，为了提高学生对于实践类课程的学习兴趣、提高该类课程的学习效率，本文提出了一种把实践操作录制成实训类微课，让学生先跟着视频动手操作，在实践过程中遇到的问题留到面授课或学习平台论坛讨论解决的学习方法。这种学习方法类似翻转课堂，试用反馈显示，学生的学习积极性有明显提高，对学习过程的满意度也有所提高。
关键词：远程教育微课翻转课堂
[课题来源]本文为四川广播电视大学一般教改课题“探索实践类课程在远程教育
中的教学模式改革-以《DREAMWAVAER网页设计》为例”（编号：XMGCJS2016004Y）的研究成果之一.
一、引言
随着计算机和网络技术的不断发展以及智能手机的普及，网络教学在现代教育中所占的比例也越来越重。广播电视大学作为以远程教育为主的高等院校，更加注重学生网上学习的质量和效率。在现有的中开、成人网络教学平台中，类似《DREAMVAVER网页设计》这种实践性、操作性较强的课程有很多，而多数课程的教学资源都是以文字、PPT和IP三分屏课件的形式呈现给学生的，这部分学习资源相对枯燥且组织无序，无法提升学生的兴趣与积极性，而作为实时、非实时的互动性功能主题以及教学活动实施主题，课程论坛缺乏对互动功能的有效支撑，导致学生参与教学活动的兴趣不高，学习效率低下，教学团队在互动性环节的优势也无法得以体现。所以，本文通过获取教学过程中学习者对于实践性课程的需求调研结果，依据学生需求改变学习资源类型和呈现方式，实现教学过程设计，以此来提高学生参与网络教学的学习兴趣，提升学生进行网络课程学习的主观能动性，由学习过程中的被动接受者转变为学习参与者，甚至能根据自身学习情况变为学习过程设计者；使教师能够从教授者的角色中解放出来，变成学习的指导者、促进者，利用现代教育技术，改变学习资源的类型和呈现方式，以线上、线下，时时对学生进行指导，解决学生学习过程中遇到的问题。
二、需求分析调研
通过对全省范围内三百多名学生和老师的线上、线下教学模式改革问卷调查发现由于成人教育的学生多数是已经工作了的，所以90%的学生认为没有时间学习，且目前的网上学习资源枯燥，提不起学习的兴趣，参加论坛讨论也只是敷衍了事，因为没有认真学习，所以提不出有价值的问题，更看不懂论坛里老师和同学提出的问题。他们希望网上学习资源能简单易懂，生动有趣，这样才会自觉主动地学习，而不是应付老师布置的任务。相关辅导教师也希望网上学习资源种类更丰富，更加有吸引力，以激发学生的学习兴趣。
根据对需求分析的研究，本文拟定了一种实训类微课与翻转课堂相结合的学习模式，来对原有的学习模式进行改进。
三、相关概念简介与分析
1.微课概述
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课看似没有系统性和全面性，每节课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系和众多的教学目标与教学对象，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一节微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的主要特点如下：
(1)、教学时间较短：“微课”的时长一般最长不宜超过10分钟。之所以称之为“微课”，是相对于传统的40或45分钟的一节课程来说的。
(2)、主题突出：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
(3)、资源容量较小：“微课”视频一般在几十兆左右，方便师生流畅地在线观看，也可灵活方便地将其下载保存到移动终端上实现移动学习。
(4)、经典示范案例：真实的、具体的、典型案例化的教与学情景，使学习内容变得生动形象，易于接受。
“微课”以小见大 用微课堂带动学生的学习积极性，适当的让学生动手做，符合成人学生学习时间碎片化的特点，与现代远程教育能很好地融合。
图1 微课的主要特点
2.翻转课堂概述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。翻转课堂有如下几个鲜明的特点：
(1)、教学视频短小精悍
视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方。
(2)、教学信息清晰明确
对于实践类课程来说，每个视频都清楚地演示了一个操作，学生可以根据自己学习的程度来自主掌握学习进度。
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(3)、重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
(4)、复习检测方便快捷
视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时检测观看了教学视频之后是否理解了学习的内容，并对自己的学习情况作出判断。如果几个问题回答的不好，则可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过学习平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。便于学生一段时间学习之后的复习和巩固是教学视频另外一个优点。
翻转课堂的教学模式对于成人教育来说很适用，也是现代远程教育与信息化发展的很好融合。
四、教学改革模型
在对需求调研进行深入分析后，现以《DREAMVAVER网页设计》这门课为例，对课程资源和教学过程做如下改革：
1.根据成人学生工作忙、学习时间碎片化的特点，制作短小的实训类微课视频，每个视频录制一个知识点的实践操作，时间在五到十分钟左右。这样学生可以在上下班的路上选择一两个视频进行学习，也可以利用午休、晚上到家后的空闲时间观看视频学习。实践操作视频不同于IP课件和PPT，它能以更加直观的方式展示一个知识点是如何操作、运用的。比如在网页中插入图像，用PPT和IP课件虽然也能很清楚地讲述，但全是文字或是只有老师声音加上文字的教学环境，不如用一个实践操作视频，举例演示图像是如何插入网页的来得生动形象、简单明了。学生看了觉得易学易懂，才会有操作的欲望和继续学习的兴趣。如此才能形成学习的良性循环，学到应该掌握的知识。碎片化的实践操作视频不仅可以满足学生学习时间碎片化的特点，而且比其他教学资源更直观生动，对学生学习兴趣的提高有一定的促进作用。目前，已经做好并上传到学习网上的《DREAMVAVER网页设计》实践教学微课视频有七个，学生普遍反映学习效果有所提高。
2.设置教学进度要求，提醒学生什么时间学习哪些内容。以往的学习平台上，所有的教学资源全部罗列在一起，学生看到众多资料不知从何学起，所以多则乱。现在我们根据课程内容来对学习资源进行调整，让学生在相应的学习进度中只能看到本进度相关的资源，其他资源被隐藏。这样学习平台会看起来更加规范有序，简洁明了，学生也知道在相应的时间段需要学习哪些网上资源。比如把课程分为四个阶段，在第一个学习阶段内，学习平台上就只显示本阶段相关学习资源，其他三个阶段的学习资源被屏蔽。以此类推，学生就不会被过多的学习资源所干扰，可以有效提高学习效率。整改过后，学生普遍反映学习平台资源整洁有序，学习过程更加轻松。
3.根据教学进度，安排相应的教学活动周。以往的实时教学活动，是每学期定期举行，每次一个小时，但效果不好，因为责任教师选择的教学活动时间，学生不一定有空参加，没有学生参加的实时教学活动就是没有质量的教学活动，而且就算有学生来参加教学活动，对相应内容没有学习过也就不知道该讨论些什么，更回答不出老师提出的问题。现在对实时教学活动进行调整，改成在每个学习阶段的最后一周，进行相关阶段学习内容的讨论。整整一周时间都是实时教学活动，学生可以在这一周内所有空闲时间来论坛发帖回帖，讨论在这一阶段的学习过程中遇到的问题，也可以分享学习心得。除了责任教师，学校还在各级教学点分配了很多辅导教师，来帮助责任教师在论坛里跟同学们互动，责任教师或辅导教师在学生发帖后24小时内必须回帖，让学生的学习疑惑及时得到解决。这样改革既明确了实时教学活动的内容，又满足了学生随时随地提问和讨论，又能及时得到回复的要求。这个设计就相当于翻转课堂的第二个阶段“吸收内化”，由于成人学生基本都已工作，很难抽出时间来学校上课，所以就以学习平台的讨论代替面授，既方便了学生灵活运用自己的时间来学习，又能体现教师团队的优势。实施教学活动周以来，学生在论坛的发帖率比之前有了明显提高。
4.作为实践类课程，最主要的还是要训练学生动手操作能力，实践操作视频可以帮助学生提高动手能力，但不能确保学生在观看视频后会去自己动手练习，所以在每个学习阶段结束后，都要有一个小测验，就是根据责任教师的要求，利用当前阶段所学知识，制作一个相关网页并发到责任教师邮箱，作为这个阶段的所得成绩。为避免学生盗用现成的网页来应付阶段测验，责任教师可以采取一些限制措施，比如，可以给学生提供一些网页素材，比如图片、音乐、主题等，要求学生所做的网页素材必须从老师提供的网页素材中选择，以降低盗用的概率。期末考试可以采用现场操作的方式，让学生在指定时间内完成一个网站的制作，用到所学知识越多、越好的成绩就越高。以操作的方式完成对实践类课程的测试远比纸质考试有意义，既能测试学生是否真正学到了知识，也能帮学生学以致用。很多同学反映能在期末考试中做出一个自己理想的网页很有成就感，这样才算是真正掌握了一门技术。
五、结束语
通过对课程改革应用效果反馈的总结，我们探索出了一条更适合实践类课程的远程教学模式，即用学生感兴趣的、简单明了教学资源引导学生入门，以操作作为主要的检测手段，保证学生能真正掌握和应用所学知识。目前实践类课程的改革还处于初期阶段，我们会继续根据学生需求进行改进。比如通过对学生在学习网上学习行为数据的分析，把学生最感兴趣和认为最难的部分进行更细致的讲解，或是根据不同特征把学生分组进行专门指导等。
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[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课题理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：60-66.
作者简介：崔翠（1983.10），女，汉族，河北邯郸，四川广播电视大学教师，研究方向：计算机软件与理论。
刘洋（1983—— ），男，汉族，四川成都人，四川广播电视大学教师，研究方向：计算机应用技术。
李立新（1967－） ，女，汉族，浙江杭州人，四川广播电视大学教师，研究方向：图书情报 。
论文作者:崔翠,刘洋,李立新
论文发表刊物:《文化研究》2017年3月
论文发表时间:2017/7/6
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 视频论文; 课程论文; 时间论文; 教学活动论文; 《文化研究》2017年3月论文;