加强生活指导教学培养特殊儿童日常生活能力
江明月
（河南省开封市特殊教育学校，河南 开封 475000）
摘 要： 特殊儿童生活指导课教学存在师资匮乏、教育机构经费不足的问题。为最大化地发挥特殊儿童生活指导课的教育功能，教师应从教学资源整合、合理设计教学目标、设计拓展性学习方法三方面着手，开展特殊儿童生活指导教学。
关键词： 特殊儿童；生活指导课；日常生活能力；教学资源；教学目标；教学方法
特殊教育教师对特殊儿童进行生活指导教学时，需要注重教学的生活化，帮助儿童很好地融入社会环境。陶行知先生提出的“生活即教育”理论不仅指明了教育方向，而且提出了教学策略。将这一理论应用于特殊教育中时，为提高特殊儿童生活指导教学的有效性，教师需要先对现阶段教学中存在的问题进行分析，然后设计完善的教学目标，并依据这一理论有针对性地构建解决策略。这样，才能保证特殊儿童能够得到合理的指导，使其更好地融入生活、融入社会。
一、特殊儿童生活指导课教学中存在的问题
其一，教师资源匮乏。当前，特殊儿童生活指导课存在师资资源匮乏的问题，主要体现在以下两方面。第一，社会对特殊教育工作的重视程度不够，相关培训机构数量较少。一些大学生学习特殊教育专业之后难以找到适当的单位，进而出现人才流失问题，这给特殊教育行业的发展带来了不利影响。第二，一些人对特殊教育的了解不多，没有将特殊教育作为就业方向，导致出现师资力量不足的问题。
其二，教育机构经费不足。在特殊儿童生活指导课教学中还存在教育机构经费不足的问题，主要体现在以下两个方面。第一，虽然现阶段我国有完善的特殊儿童教育管理制度，但这一教育行业由于需要购买康复器材，所以需要大量的资金，而相关福利机构常出现资金短缺的问题，难以保证特殊儿童生活指导课程教学的顺利推进。第二，相关管理部门对特殊儿童生活指导课教育这一工作重视不够，没有按照教育机构的需求为其提供相应设备，导致难以满足生活指导课教学的需求，难以达到帮助学生融入社会的目的。
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二、在生活指导课中培养特殊儿童日常生活能力的策略
其一，教学资源整合。为了在生活指导课中有效培养特殊儿童的日常生活能力，教师应该做好教学资源整合工作。第一，特殊儿童生活指导课程是让学生学习生活、做人的重要阵地，为了提高生活指导教学的有效性，教师需要进行多元化教学资源的整合。例如，教师应用识图卡片进行教学时，可以先引导学生分析图片中有什么，之后为学生播放与这一图片有关的生活场景，或者运用实物为学生进行演示，如叠被子、刷碗等，使学生能够进一步提高日常生活能力。第二，特殊儿童对事物的理解能力不强，为了提高教育有效性，教师可以将多种教学内容加以整合，将美工、语言、劳动等内容融合到一起，使学生能够在具有多样性的教学环境中提高日常生活能力。另外，为了提高教学资源整合的有效性，教师需要注重提高自身的生活指导专业能力，设计丰富多彩的教学方法，帮助学生更好地学习劳动技能，促使学生更好地融入社会环境。
测量值包括各参数相应的未经变送器处理的电极信号。常规pH计二次仪表输出的信号为毫安值，智能pH计不仅能输出测量值，还能输出pH计电极原始毫伏值和样水温度值。
其二，合理设计教学目标。在生活指导课中培养特殊儿童日常生活能力时，教师要合理设计教学目标。设计教学目标时，教师可以从以下两个角度进行切入。第一，特殊儿童个体之间存在差异，教师在生活指导课中应该按照学生的具体情况及教学需求构建不同的教学目标。例如，对低年级学生进行教学时，教师需要将劳动技能启蒙作为教学重点，并按照这一方向设计课程内容。同时，因为学生之间存在个体差异，所以教师要注意教学目标的针对性，以保证课程能够满足全部儿童的生活能力学习需求。制定中高年级学生的教学目标时，教师应该将难度稍大一些的生活技能作为重点教学内容，采用适当的教学方法引导学生提高日常生活能力，最大化地发挥生活指导课的教学作用。第二，构建教学目标时，为了提高教学有效性，教师需要设计渐进性的目标。例如，教师为学生讲解扫把的用法时，可以先为学生讲解和演示，然后引导学生进行地面清扫练习，并给予学生一定的指导，帮助学生掌握生活技能。
其三，设计拓展性学习方法。教师在生活指导课中培养特殊儿童日常生活能力时，需要设计拓展性学习方法。第一，由于很多特殊儿童存在自闭心理，所以教师需要将生活指导课引入实际生活中，增强生活指导教学的开放性。例如，教师为学生讲解植物的种植方法时，可以带领学生到室外观察植物，并为学生进行播种演示，然后引导学生自主种植。在这样的学习环境中，学生不仅能提高日常生活能力，还能亲身感受大自然。第二，进行拓展性学习时，特殊儿童的行动能力不强，为避免其出现安全问题，教师需要给予他们一定的帮助与鼓励，以提高生活指导课的有效性。
三、结束语
综上所述，在生活指导课中培养特殊儿童的日常生活能力时，为了提高培养质量，教师需要根据学生的动手操作能力设计教学内容，进行多元化教学资源整合，并合理设计教学目标，保证课程能够满足全部儿童的生活能力学习需求。另外，教师要注重拓展教学环境，设计拓展性学习方法，提高生活指导课的有效性，帮助学生更好地融入社会环境。
参考文献：
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[2] 王晓瑄.特殊教育学校教学生活一体化单元设计研究[D] .华南理工大学,2012.
中图分类号： G421；G762.2
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）23-0043-01
作者简介： 江明月（1984-），女，河南开封人，中小学一级教师，从事特殊教育研究。
标签：特殊儿童论文; 生活指导课论文; 日常生活能力论文; 教学资源论文; 教学目标论文; 教学方法论文; 河南省开封市特殊教育学校论文;