关键词：情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对学习具有强烈的愿望和求知欲，态度积极，投入程度高；消极的情感因素则表现为被动而又缺乏自信，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等。作为技工学校教师，如何调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，对促进技工学校英语教学意义重大。本文以激发技工学校学生英语学习兴趣为目标，从技工学校学生的实际特点出发，论述了如何培养师生情感以激发学生英语学习兴趣，从而提高英语教学质量的具体做法。
技校学生学习兴趣一、技工学校学生特点1.自卑感强由于中考的失败，多数落榜生无奈地选择就读技校，对自己的前途感到无望。更重要的是，他们的心灵蒙上了一层厚厚的阴影，对生活和学习没有多少信心。
2.逆反心理强 技校学生多数是13 17岁的青少年，个性较强，缺乏责任感，不懂得如何与人交往；同时他们又较叛逆，对于父母和老师的批评教育，容易产生逆反心理，性情急躁。
3.学习习惯不好多数技校生都没有一个良好的学习习惯，没有养成课前预习、课上认真听讲、课后复习这一基本而必要的学习模式；不懂有效地利用多种渠道主动学习，容易陷入网游的沼泽，严重者甚至无法自拔。
4.做事没有计划性因为技校学生没有面临中考、高考的紧迫感，因此做事没有明确的目标，对自己的学习和生活也没有计划性，对于充足的课余时间，他们更是不知如何有效利用。
5.观念没有转变由于技校的管理模式类似大学，以自主管理为主。而刚入学的技校学生还停留在中学的学习模式上，依赖性很强，缺乏自主学习意识和自我管理意识，自控力差。
二、如何提高技校生英语学习质量1.激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响学习质量。只有那些对外语学习有浓厚兴趣，把学习外语看成是自己的愿望和需要的学生，才能激活自己的整个认识活动。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。兴趣，使人不怕吃苦；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人执著而愿意付出努力。人一旦对某种事情产生了兴趣，那么他会竭尽全力投入到这件事情的活动中去。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。
2.培养良好的师生情感古语说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系。他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣，正所谓“爱屋及乌”。著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育不需要任何的强制，需要学生发自内心地去积极投身学习，而良好的师生情感对激发学生学习兴趣又起着至关重要的作用。”3.具体做法（1）上好第一堂课，用“微笑”化解陌生感。微笑可以使我们产生吸引别人的魅力；微笑可以使人在与他人交往中自然放松，不知不觉地缩短了心理距离；微笑可以给他人信任感。可见微笑的力量真是举足轻重、不容忽视。有人甚至认为，忘记微笑是一种严重的生命疾患。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个不会微笑的人可能拥有名誉、地位和金钱，却不一定会有内心的宁静和真正的幸福，他的生命中必有不为人知的遗憾。
由于技工学校学生听多了批评，看多了老师严厉的表情，自卑感很强，因此，他们很渴望得到老师的鼓励和帮助。所以，笔者每接一个新班时，都会微笑地对学生们说：“其实，你们每位同学都很聪明，学英语一点都不难，只要找到科学的方法，并有效地安排时间，想进步是a piece of cake的一件事。再说了，你们还有老师呢，老师愿意为你们服务，愿意做你们坚强的后盾。
你们愿意成为老师的好朋友吗？”说完这些，学生们都会回以微笑，化陌生为信任。微笑的力量是无穷的，微笑为建立良好师生情感奠定坚实的基础。
（2）用心教学，为建立良好师生情感创造有利条件。从教多年，笔者从下面三个方面要求自己。
①课前认真备课。课前认真备课是教师的职责，是一种敬业爱岗的表现。也只有备好了每一节课，上课时才能得心应手。由于各种原因，有些教师没有做好充分的准备就上讲台授课，这不仅是一种不负责任的态度，更是对学生的一种感情欺骗。“台上一分钟，台下十年功”，这说明上好一节课不是一件容易的事。
况且，老师做得好与否，学生们是能够感受得到的。所以，教师要用真诚付出去换取学生的信任，进而和学生慢慢培养感情，成为朋友。
②课堂上，老师要尽力对学生多点鼓励，少点批评；多点宽容，少点指责；多点耐心，少点厌烦；力求创造一种愉快、和谐、生动、友好的氛围。轻松的课堂气氛是克服学生心理障碍，降低情感焦虑的重要途径。在课堂上，笔者喜欢鼓励学生自愿回答问题，回答错了从不批评他们，而是先对他的勇气和积极配合表示赞赏和感谢，然后再耐心地指出错误。笔者喜欢用幽默的方式，委婉地指出学生的错误，尽量不伤害他们的自尊心。所以在课堂上，基础再差的学生都愿意回答问题，因为笔者不轻易伤害他们，更不会摆出一个老师的架子。课堂也是生活的一部分，笔者愿意和学生一起翱翔在知识的海洋里，分享着彼此的欢声笑语。
（3）分清不同角色，不带情绪上课。从教10年，笔者一路上的成长，凝聚了自己的很多汗水。但笔者更对学生们心存感激，是他们一次次平实无华的言语，让笔者一步步明白应该如何当好一名教师。
那是刚走上技校教学工作岗位不久的一天,由于父亲的离去，笔者面无表情地走进教室，走上熟悉的讲台。正当笔者要开口说“Class begins”的时候，坐在前排的男生林某说了句话:“老师，怎么啦？今天你怎么不笑了？”那一刻，笔者的内心除了感动于学生的细心之外，还多了一份愧疚的感觉。笔者意识到，此时自己只记得“为人子”的角色，却忽略了“为人师”的角色！在这两个角色之间，如果身为教师没有做好及时的调整,带着个人情绪来上课,那怎么可能把课上好?那堂课下来后，笔者进行了深刻的检讨。在第二次上课前，笔者向全班同学真诚道歉。此时此刻，笔者真正明白了怎么叫做“以身作则”。如果教师本身的情绪都不稳定，经常大喜大悲，那教学质量很难得到保证，更难于走进学生的内心世界，做学生的良师益友，无法做到真正的教书育人。自那以后，笔者每次上课前，都十分注意调整好自己的情绪，避免带着私人情绪走进课堂。学生们由此也对笔者表示了理解和尊重，笔者的课越来越受学生们的欢迎。
论文作者:刘颖
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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