索象于图：小学英语语篇教学的应然选择，本文主要内容关键词为：小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课程标准二级语言技能目标明确指出：能借助图片、手势听懂简单的话语或录音材料；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。上述目标足以说明“图”在小学英语教学中的地位。 一、“索象于图”的理论基础 （一）古文学角度的理解 古人以图、书并称，有书必有图，图与书自古以来有密不可分的关系，“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”点出了一个具有阅读意义的基本道理，即文字乃是对理的抽象化表达，图像即是对文的具体化描述，看图即可以帮助读者识文，而识文则能帮助读者明理，他们统统指向“读书明理”。由此，在图—文—理的阅读过程中，就形成了一种理解上的循环路径。 （二）图式结构理论角度的理解 美国图学论者Harry曾说过：“千言万语不及一幅图”。可见插图在语篇阅读中的重要性。“图式”一词早在康德的哲学著作中就已出现，在近代心理学研究中，最早对“图式”给以理论上高度重视的是“格式塔”心理学。著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。图与文存在着相互补充的关系，图文之间有着互文性的阅读效果，以图解释、凝练文的内涵，不但有插图作者对于文字内容的阅读解释和表达，而且还有对文字内容注入的新意义。图像抓住了文字表达的核心内容，从而使读者能通过阅读图像来领悟文字表达的道理，实际是一种创造性的阅读。 （三）心理学角度的理解 研究表明，人类从外界获取信息知识80%以上是通过视觉感知获得的，一幅注释到位的插图远远强于单纯的文字表达。插图拉丁语的字典中有“说明、例证、图解和注释，生动叙事的意思”；在法兰西文化中则是“给光彩，使之见得”的含义。但对插图的定义远非如此简单，特别是在当代这样一个图形传播占据主导的时代。小学生处于思维发展的关键时期，在学习过程中常常借助形象事物来记忆信息，因此，插图与图式作为教材与教学辅助材料中最为直观形象的书面内容，能够有效地引导学生通过图式将整个故事情节进行理顺与理解，对于学生的英语学习与综合语言运用能力的培养，有着非常显著的促进作用。 二、“索象于图”在语篇教学中的价值 古代文学、心理学、图式理论等从不同角度的探究，为“索象于图”的运用提供了理论基础，简而言之，“索象于图”可以解释为利用教材插图将图画和文本联系起来的一种形式，插图不仅能增强教材的趣味性，还能以视觉形象补充文字描述的不足，是教材内容的有机组成部分，是有效的教学资源。 （一）增添序幕，交代背景 小学英语教材中大多选取一些有生活情境的语篇，没有铺垫就直接呈现内容，故事情节的整体性欠佳，这就需要教师利用情境图为语篇添加铺垫。如《牛津小学英语》（下同）5B Unit 7 A busy day，本课的语篇描述了David忙碌的一天，篇幅长，场景变换多，生词量大，直接让学生阅读与理解难度比较大。我们可呈现本课主人翁的图像，图上的David很疲惫。
T:Who is this boy? Yes,he is David.How is he? Ss:He is tired. T:Because he is busy.He is busy from seven in the morning to ten at night.Let's guess,What is he busy with? （将这个情景作为语篇教学的序幕，激发学生的求知欲与好奇心，他们会畅所欲言。） S1:He reads in the morning. S2:He watches TV,I think. S3:I think he does homework. S4:Maybe he plays football. 然后给学生呈现David早、中、晚三个场景图，让学生在预测的基础上进行验证补充，然后诱导学生通过阅读语篇再次检验自己的猜想，体验英语学习带来的成就感。学生在一次次与David的“亲密”接触中，对整个语篇的背景了如指掌，教学效果不言而喻。实践证明，将图画与文本联系起来，给学生提供语篇背景，能帮助学生更好地理解语篇内容。
（二）提供语境，解难释疑 将语篇配上插图符合儿童的生理、心理特点和儿童的语言学习规律。小学英语教材每一个语篇都配有色彩鲜明、直观形象的插图，它与英语文本、重点词汇相辅相成，为解释文本片断提供了所需的上下文关系。这类插图服务并依赖于文本而存在，注重对文本内容形象化，将复杂文本用直观的方式呈现出来，以读者能够理解文本的主旨为目标。如在教学5A Unit 1 Goldilocks and three bears这一课时，涉及生词afraid，将图片呈现在学生面前，三只熊站在Goldilocks床前，女孩瞪大了双眼的表情很直观地帮助学生明白afraid的意义，任何解释都显得多余。再如对于本课语篇中的词汇too soft，too hard，just right的教学，教师通过图片，让学生通过自己的观察、判断，领悟三个短语所表达的含义。实践证明，通过学生观察、大脑加工内化而获得的信息，远比教师单纯的“告诉”记忆更加深刻。 （三）设置意蕴，启迪思维 教材有些插图既服务和依赖文本，同时又具有一定的独立性，传达额外的信息，给读者留下了丰富的想象空间。教师应善于挖掘这些“留白”，引导学生展开合理的想象，启迪学生的思维。如5B Unit 7 A busy day这一课中，在序言中讲“David is busy from seven in the morning to ten at night.”，但是图中显示9点的时候大卫已经在写作业，“Why didn't he go to bed until ten o'clock?（为什么到十点才睡觉呢？）What suggestion can you give David?（你又能给他什么建议呢？）”文本与图片的冲突，一下子调动起了学生的学习热情，他们深入思考，积极交流。实践证明，学生的潜能是无限的。 S1:Because he is tired,so he does his homework slowly. S2:Because he has too much homework. S3:Nancy is watching TV,so he can't集中注意力（concentrate）. S4:Maybe his homework is too difficult. S5:Perhaps he reads stories after he finishes homework. S6:Maybe he brushes teeth and washes feet after he finishes homework. S7:I think David should go to bed early and get up early. S8:I think David should arrange his time well. 学生结合他们的生活经验，畅所欲言，给出了很多精彩的答案，课堂变成了一场精彩的英语交流会，他们思考着、表达着、运用着，完全成了课堂的主人，他们思维活跃，想象力丰富。 （四）直观表象，化难为易 在教学中，教师常常需要用图式将抽象的内容直观地表现出来，让学生准确理解知识点、扫除语篇理解障碍。譬如，时间的表达法一直是学生的难点，对于past/to的运用，更是难上加难。在教学中，我尝试运用如下图式帮助学生学习理解时间表达法，将复杂的讲解用直观的方式呈现出来，帮助学生理解文本的主旨。
在实践中，首先给学生提供语篇中出现的时间，如1:15 a quarter past one; 6:45 a quarter to seven; 6:30 half past six等，再让学生对照左图，自己领悟past/to的用法，并尝试用自己的语言总结用法，在大家的集思广益下，学生编出了右边的儿歌，他们轻轻松松攻克了学习上的“坚冰”。 （五）浓缩文本，促进输出 英语图式形式简单，内容精练，有的甚至只是由几个箭头、几个单词、几个句型或者几个小提示组合而成，但是比起插图，它更加直观简洁、一目了然，它能将较为抽象地叙述用插图表现出来，对教科书的内容进行强调、总结，检验学生对于单词句型、课文知识的掌握情况，达到启发式的教学效果。如5B Unit 7 A busy day 一课的复习巩固环节，我运用了如下图式引导学生进行语言输出，在插图的提示下，学生用自己的语言复述较长的文本，既能培养学生的概括能力及抓准关键信息的能力，又能激发学生对语言的自主操控意识，让他们有目的地运用语言。
三、“索象于图”在语篇教学中的运用策略 （一）赏图文之美 儿童心理学研究表明：小学生年龄小，对教材中的抽象文字符号往往兴趣较低，注意力也难以高度集中，然而他们对精美又具体的语篇插图却兴趣盎然。新教材插图富有直观性、启发性、趣味性和可读性，图文并茂、富有生机，给小学英语教学注入了新的活力，构成了新教材的“一道亮丽风景”，学生在学习欣赏中享受英语学习带来的魅力，开阔了的视野，提升了审美能力。 （二）品情节之趣 教材的插图是根据文本主要情节或中心人物特点，以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题。如3A Unit 3 What time is it?课本以四幅生动有趣的画面呈现给学生刘涛的一天活动，刘涛那一个个活灵活现的表情，学生一看便情不自禁地模仿起来，老师利用“What time is it?”这一问题为主线，引导学生逐图学习，引导学生捕捉信息，在培养学生观察力的同时，帮学生轻松地揣摩角色心理、理解语言知识、理通理顺整个故事情节。对于wake up，hurry up的用法不需要老师进行解释，学生通过画面就能心领神会，并尝试通过语言配以表情动作表达出来。因此，教师应该充分利用教材的插图资源，适当开发教材插图的内容，调动学生学习的兴趣。 （三）赋学生一张巧嘴 新课标要求全面提高学生的综合素养，而表达能力是语言素养的重要组成部分，因而我们在教学中要充分利用插图，有目的、有步骤地训练学生的表达能力。教师可以根据教材的实际内容以及本课的教学目标，创造性地设计一些英语图式，适时地培养学生的跳跃性思维，启发学生从图里面找故事、看图复述语篇内容，让学生得到更多锻炼口语表达的机会，在看与说的过程中，巩固新知识。 （四）还学生“最强大脑” 在人的各种能力中，想象力是最神奇的，最能体现人的创造力。插图是文本的浓缩，教师应该充分有效地运用形象、生动的插图，为学生开辟想象的广阔天地，引导学生把心中的好奇与疑问转化成实际的学习探索，启发学生从画中看到更多的内容，看到更多隐藏的“话”，充分发挥他们的想象力，促进学生抽象思维、观察力、想象力的发展。在教学中，我们可以凭借课文插图，结合课文内容为孩子插上想象的翅膀。看图，是学生凭借画面去感知客观事物；学文，是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。前者训练观察能力，后者训练阅读能力，在这个过程中，学生的思维能力和想象能力也得到了发展。 教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用。作为教师，我们应该用好插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的作用，为我们的课堂教学添一抹亮色。
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