张薇 吴高年 广西百色市靖西市第四中学 广西百色市高级中学 533800
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-139-01
听课评课是中小学老师进行日常教研的最常见形式，是教师提高教学水平、教研能力的基本途径。笔者从教近二十年，参加过各级各类的听评课，逐渐发现一个极不正常的“正常”现象：无论是校内常规教研听评课，还是高大上的大型教学研讨活动听评课，都少见到对教学设计文本的评议。一般情况下，大都是直接观摩一节课，然后围绕课堂教学过程进行评课，很少见到教学设计的影子。这就好比建筑工程的验收评估，既要看了施工的质量，也要看设计图纸。设计图纸那可是主要的标准和依据，怎么能少呢？
任何事情都包括设计、实施和评价三个基本环节，教学也是如此。传统的听评课实际上就是教学的评价环节，我们都很熟悉这样的评课场景：评课的老师对课堂教学罗列了几个优点之后，接着就提出这样那样的建议，诸如“假如我来上这节课的话，导入新课时就先做一个小实验，激发学生的兴趣”、“学生探究的环节参与度不够”“PPT课年可以做得再好些”……这些建议，大都是针对教师的教学环节展开的，评课者往往没有看教师的教学设计。没有研究教学设计的话，就搞不清这节课的学习目标，这种评价可以说是一种泛泛而谈的评论，不符合评课的标准的。只有好好研究了教师的教学设计，搞清楚这节课的学习目标、评价任务和教学流程之后，对教师上课的实施过程和效果才好做出有针对性的、专业性的评价，才能提出真正建设性的建议。上课老师听了之后才能认识到自己需要努力和提升的地方，这样才有利于教师的专业成长。
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那么，听评课应该注意什么，评价的标准和依据是什么呢？华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变：（1）目标的预设和达成：在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。（2）教学内容：选择什么样的内容来达成目标，听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。(3)教学活动：通过什么样的教学活动来完成教学内容，在这个方面，听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。(4)教学方式：在教学方式方面，首先在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变；其次从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变，按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。（5）教学评价：教师在教学过程中是怎样评价学生的？有哪些手段、做得怎么样？在这方面，听评课要实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能的转变。
笔者作为教研组长，在组织本组教师进行校内公开课教研活动时，要求上课教师必须提前把电子稿发给大家事先研究，事先准备好纸质的教学设计现场分发。这样去观课，教师才心中有数。当然，要想让这种做法得到大家认可，笔者会尽量第一个上公开课，并把教学设计公开给大家讨论研究。这样做的目的很简单，就是要倡导一个最基本的理念：上好课就一定要备好课，要研究课堂教学一定不能撇开教学设计。评价这节课好还是不好的最关键指标，不能没有学习目标达成度。目标是灵魂，目标不立，则满盘皆散。这是专业的校本教研应有的基本做法。
这些年来，随着课堂观察、观课议课等现代理念与技术的运用与推广，校本教研中的日常听评课正在经历一个从传统走向现代，从经验化走向专业化的发展过程。因此，提高日常听评课的专业含量和水准势在必行。把备课作为教学改革的切入点，教师在课前注意认真做教学设计，观课议课的时候，逐步开始注意到结合教学设计去讨论，围绕学习目标达成去研究教学的设计和实施，从而使教师在日常校本教研当中得到专业的提升。这个过程虽然是艰难的，但是对学校的可持续发展有着非常重要的作用。
论文作者:张薇,吴高年
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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