甘肃省临夏州积石山县高关初级中学 731100
摘 要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同层次的学生，计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。
关键词：信息技术 差异性 分层教学
信息技术是一门实践性很强的学科，要求学生具备很强的动手操作能力。但是由于地区发展不平衡、各个学校信息技术课受开展情况不一致、家庭经济条件等各方面因素的影响，造成小学生信息技术能力参差不齐。目前，在初中信息技术的教学中，这种情况尤为突出。针对学生差异问题，提出初中信息技术课中的分层教学方法，针对不同内容、不同学生实施分层教学。
分层教学可以照顾全体学生，消除学生学习中的自卑、骄傲等消极心理元素的影响。分层教学在课堂教学中，主要从以下几个方面进行：
一、学生差异性分层
信息技术的教学，要让每个学生达到最大限度的发展，教师要对每个学生做到心中有数，比如：家中是否有电脑、开始接触电脑的时间、小学阶段所学的软件有哪些、对所学软件的操作熟练程度等，掌握了这些信息，就为学生分层打下了基础。
教师根据这些信息，将学生分为A、B、C三个层次：
A层的学生有较为扎实的基本功，对信息技术课的兴趣较为浓厚，理解能力、操作能力都较强。
B层的学生有一定的基础，对信息技术课有进取心，但学习的自觉性相对较差，理解能力、操作能力都一般。
C层的学生基础较差，对以前学过的内容没有掌握，对信息技术课不感兴趣，理解能力、操作能力都较弱。
当然，各个层次学生也都不是固定的，教师根据学生的学习情况及时调整学生的层次。
二、教学目标分层
在平时的教学中，如果对差异较大的学生制订统一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。因此，在教学中，并不是要求所有学生都达到同样的目标，而是要求学生最大限度地掌握与应用，在原有的基础上尽可能得到最大的发展。
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将教学目标也分成A、B、C三个层次：
A层：在知识目标上，要求学生彻底掌握和理解教材中的知识点，并能熟练将所学知识应用到实践中。在能力目标上，着重培养学生的操作能力，同时注重培养自主学习能力和创新能力，使学生掌握的知识超出大纲要求的水平。
B层：在知识目标上，要求学生能够掌握和理解教材中的知识点，并能进一步提高和拓展实践能力。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，同时注重培养自主学习能力和学生的上进心，使学生掌握的知识达到大纲要求的水平。
C层：重点培养学生对信息技术课的兴趣，采用各种方法和措施，开发学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，树立自信，要求学生基本掌握所学知识、理解所学内容、掌握上机操作方法。
三、教学方法分层
对于A层的学生，应多采用自主学习与合作探究的方法，让学生自己完成知识的掌握与应用，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。
对于B层的学生，宜选用演示法、任务驱动法，在教学过程中，多多提问，使学生能够集中注意力。鼓励他们积极参与A层学生的活动，给自己制订一个切实可行的计划，力争达到高一层次的等级目标。
对于C层的学生，要采用循序渐进的方法，重点培养学生的兴趣，对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。
四、课后练习分层
信息技术的教学主要是操作性内容，课堂操作练习设计是否得当是学生操作能力能否提高的关键。比如：将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于中高层次的学生，要求掌握2种以上的复制方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的学生提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了学生的积极性。
五、测验分层
在对所学内容进行小测试时，也进行分层。比如，在学完Word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
总之，在信息技术教学中，利用分层教学法，既有效地提高了课堂教学效果，又克服了两极分化的现象，真正做到了以学生为中心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 建立信息技术高效课堂是需要不断地探索的，需要理论与实践相结合。以学生为本，不断地改善教学方法、完善教学模式，在教学实践中不断地积累，不断地发展。
论文作者:善得发
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第275期
论文发表时间:2018/6/15
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