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摘要：翻转课堂作为近些年来课程教学改革的新模式，深受教育和教学界的关注。随着军校英语课程教育的不断发展成熟，有关的教学理论研究也取得了新的突破。因为英语的学科特性，学员的主观能动性对英语学习效果影响巨大，而翻转课堂教学模式可以最大程度发挥学员的能动性，让学员在师生“角色互换”的情况下锻炼自己的能力。本文探索出有利于学员自主学习能力培养和课堂输出效率提升的有效学习模式。
关键词：翻转课堂；士官大专学员；英语；实施策略
1 引言
科学技术的发展对人们的社会生活产生了深刻的影响，教育领域也不例外。科技的发展带动教育技术领域的迅猛发展，在教学中发挥着重大的作用。随着多媒体和网络技术的快速发展，翻转课堂脱颖而出，这是一种依托信息技术的新型教学模式，以微课、慕课等为重要辅助手段，它的出现为高校课堂教学改革另辟蹊径。英语作为军校士官大专生修读的一门公共基础课，在军队人才培养中起着重要作用，传统课堂教学日益暴露出一些弊端，亟待解决。在此背景下，英语课程教员们也应与时俱进，大胆探索，把信息技术的成果应用到教学中去，摈弃传统教学中的一些不合理之处，提高教学效果。
2 在大专英语教学中应用翻转课堂教学法的必要性
大专的课堂组织形式依然是班级授课，有利于发挥教员和集体教育的优势，对于提高教学效率起到了一定作用。但是班级授课方式有一个巨大的缺陷，那就是教学内容和教员精力的有限。由于许多主客观因素的影响，在大专英语课堂上，普遍的教学模式都是单向的，以教员传授、学员听讲的方式为主导的。大专阶段的士官学员自我意识较强，思想较为开放活跃，再加上课外活动的丰富多样，很容易失去对课堂学习的专注力。而翻转课堂是通过师生的“角色互换”来使学习者最大程度地感知学习内容，尤其适合大专阶段学员主观能动性的发挥。
3 翻转课堂教学模式的设计
传统的教学模式已经不能满足当今军队士官人才培养的需求，信息技术的发展为建构主义和人本主义所要求的学习环境提供了支撑，萌生出了新的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式可定义为：以信息技术为依托，利用教育技术制作教学视频，让学员课前完成知识学习，教员为学员提供促进学习和交流的机会，帮助学员内化所学知识。
翻转意味着颠倒了教学过程，改变了教学内容呈现的方式和地点。
3.1课前设计
（1）教学视频的制作。教员首先需要掌握一定的计算机操作和视频编辑的能力，根据学习者的认知水平，学习风格等因素制定出具有趣味性、多样化的教学视频，视频长度应该控制在学习者的有效注意力，一般在 15分钟左右。另外，视频中出现的任何元素都应该与教学内容有关。
（2）课前练习的设计。课前练习的设计应有针对性、在难度上具有层次性。针对性主要体现在，练习题主要涉及教学视频中出现的语法、句型，生词数量要控制在教学视频和资料呈现的范围内。层次性要求练习题的设计在难度上要有梯度，能反应出学习者的自主学习情况和语言应用能力。
3.2课内设计
（1）课内活动要紧紧围绕学习者观看教学视频后提出的问题来开展，问题必须是教员经过整理和总结提出来的具有典型代表性的。
（2）课内活动的开展要遵循一定的个性化。由于班级人数、学英语水平、学习习惯、同学之间的相处方式，认知结构等因素的影响，要实现小组之间的优化组合并非易事，因此最好采取自行组建小组的原则，这样的组合更能贴近学员的成长习惯。
（3）教员也要改变传统的教学理念，不能再做知识的单向传输者，而是要以活动开展的引导者、管理者的身份融入到班级之中，给学员创造一个锻炼口语的坏境，提供足够的时间进行练习，达到双向交流、沟通，知识共享的目的。
（4）要注重课内活动结束后的交流与检查。课内活动结束后，在每小组中选取一位组员上台用英语做汇报，小组成员也可在以后的活动中轮流做汇报，这样使得每个组员皆有展现自我的机会，得到共同成长。
3.3课后设计
课后活动主要是学员运用所学知识进行实践整合的过程，也是评价活动的过程。本研究在前人研究的基础上对翻转课堂教学模式的应用评价做了总结，认为翻转课堂的应用评价应该从课前评价、课内评价、期末评价等方面进行搭配使用，因此本研究将翻转课堂教学模式的应用评价分为以下几部分：
（1）课前评价。课前评价是对学习者课余观看教学视频后的学习情况的评价，通过网络平台记录分析学习者完成在线练习的情况，也可以通过课堂上简单的测试或提问对学习者做一个自主学习的评价。
（2）课内评价。课内评价实际上就是对课堂上学员的一系列活动从不同参与者角度进行评价。
4 总结
总的来说，翻转课堂作为一种科技和时代发展下的新兴教学模式，它具有重大意义。通过翻转课堂进行大专英语教学，可以推学员走出被动接受的“舒适区”，逐渐积极地去主动学习，从而全面提高学员对学习的兴趣和参与度，提高学员自主学习的能力。翻转课堂极大地促进了同学之间以及老师与学员之间的互动，从而实现了语言学习最终是为了交流的目的。同时，翻转课堂也是对教员自身能力的一个挑战。在传统大专英语教学模式下，课堂是按照教员备课的内容为主导，教员讲授的内容都是事先准备好的。而翻转课堂模式下，教员要随时接招学员在自主学习和思考过程中提出的任何一个问题，这些问题是教员事先不可预设的。从这一点来说，这对教员的要求大大提高了，它要求教员有丰富的知识面和超强的临场应变能力。
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参考文献
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[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
论文作者:裴广红 刘蓓
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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