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教苑杂谈
班主任应该将班干部“领进门”
吕赟
吕赟，江苏省镇江新区实验小学
案例：
小宇是A校五（3）班的一名男生，前不久，他因为平时表现好被班主任林老师任命为班级纪律委员。这次任命极大地调动了小宇的积极性，因为他从上幼儿园至今还未当过班干部呢。为了不辜负林老师的期望，小宇工作非常认真负责：每天一大早就来到学校，监督同学们早读；每次自习课上，他总是在教室里转个不停，睁大双眼观察有没有同学开小差；每次课间，他一发现有违纪行为就会立即上前制止或是记名字；每天，他都会将这一天班里违纪同学的姓名记录下来报告给林老师……
但是，小宇如此认真工作，并未得到林老师和全班同学的认可。林老师觉得小宇太烦了，动不动就来报告；同学们则不喜欢小宇的工作方式，认为他要么是粗暴制止，要么就是打小报告。因此，不到两个星期，林老师就以“小宇不能胜任纪律委员的工作”为由将小宇撤换了。经过了这件事，小宇便开始认为自己能力差，从此变得消极起来……
［反思］
看完上述案例，笔者不禁想起了曾经看过的一篇富有哲理的故事：
从前，有一个小和尚在一座名刹撞钟。按照寺院的规定，他每天早上和黄昏时必须撞一次钟，半年下来，小和尚觉得撞钟是一件非常简单无聊的事。
一天，寺院住持宣布要将他调到后院劈柴挑水，原因是他不能胜任撞钟之职。小和尚觉得奇怪，就问住持：“难道我的钟撞得不准时、不响亮？”
住持告诉他：“你撞得很响，但钟声空泛、疲软，因为你没有理解钟声的意义。钟声不仅是寺里作息的准绳，更为重要的是要唤醒沉迷众生。因此，钟声不仅要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远。一个人心中无钟，即是无佛。如果不虔诚，怎能胜任撞钟之职呢？”
小和尚听后，面有愧色。
小和尚之所以没能撞好钟，当然有他自身的原因（悟性不够高），但寺院的住持也应当承担一定的责任。试想，如果小和尚刚走上工作岗位，住持就告诉他他所从事工作的方法和意义，或者在小和尚工作（撞钟）过程中，住持能及时指出小和尚撞钟存在的问题，让他明白“钟声不仅是寺里作息的准绳，更为重要的是要唤醒沉迷众生。因此，钟声不仅要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远”，笔者相信，小和尚一定能够胜任撞钟工作。
试问，上述案例中的林老师何尝不是故事中的那位住持呢？如果林老师在任命小宇为班级纪律委员之后，首先对其进行相关的指导，如对于班级中的违纪现象，在什么情况下应该提醒，什么情况下应该劝阻；如果当事人不听劝阻，又应该采取何种方式；平时需不需要“监控式”的监督；应如何注意在管理的过程中与同学融洽相处等，或是当小宇在工作的过程中出现了问题时，林老师能够及时指出，并结合具体事例作相应指导的话，恐怕小宇就不会惨遭被撤职的厄运了，自然也就不会变得消极了。
俗话说，师傅领进门，修行靠个人。笔者认为，班主任培养班干部亦应如此。首先，班主任应该做好“领”的工作，即对班干部进行工作方法上的指导，只有在此基础上才能够让班干部在工作的过程中去“修行”；其次，如果在班级管理的过程中，班干部的工作出现了失误，班主任在没有事先沟通的情况下就将其撤职，这是很不恰当、很不负责的一种做法。笔者认为，一旦班干部工作出现失误，班主任首先应该检讨自己的管理失误、工作不到位，主动了解班干部在工作过程中存在的问题，然后进行相应的指导，帮助其提高管理能力，不能简单地将责任全部推给相关的班干部，并采取简单的“换人”。如此做法，最终只会让班级管理的效率始终处于低效或无效的状态之中。
综上所述，笔者认为，班主任应该将班干部“领进门”！
经验推广
班干部队伍建设两步曲
郭建荣
郭建荣，浠水县蔡河中学
班干部是班主任的参谋和助手，是联系班主任和学生的纽带与桥梁。得力的班干部能很好地协助班主任开展工作，起模范带头作用，在班风和学风建设上发挥重要作用。所以，培养一支得力的班干部队伍对于班主任来说至关重要，如何选好、用好班干部也是一门不小的学问。
一、选好班干部
首先是选前动员。要想让那些有能力的学生主动积极地参与班级管理，班主任必须做好选前动员，消除学生的种种疑虑（一般学生认为当班干部影响学习，怕管不了同学、怕得罪同学、怕同学在背后说自己的坏话）。只要引导得法，学生是愿意当班干部的。
其次是自荐、他荐与选拔。能不能从一个班选出七到八个得力的班干部是班主任开展工作的前提，这需要班主任“慧眼识才”，当好“伯乐”。笔者的经验是，首先确定选用标准。做干部什么最重要？成绩还是人品？很多老师可能会首选成绩好的学生，可笔者认为责任心和人品更重要，而人品又是重中之重。良好的道德修养，热心为他人、为集体服务的优秀品质加上班干部的头衔，会促使学生以强烈的责任感去履行自己的职责，真正成为“领头羊”，成为班主任的左膀右臂。在学生自荐或他荐之后，班主任先要对信息进行分析，对学生有个大概的了解，尤其是对从前有过班干部经历的学生重点考察，做到心中有数，但这仅仅是作为参考，是“辅”。其次是深入调查。如果不是新生，可走访过去的老师；如果是新生，可在与他们的谈话中有意获得信息。经过以上两个环节，班主任心中应该已经“缩小了包围圈”，把目标锁定在小部分学生身上，但还不能最后确定。所谓“眼见为实”，关键是下一步——教师亲自考察，方法不一而足，比如可以召开以“介绍自我，展示自我”为主题的班会，让所有学生一一亮相，也让同学之间彼此增加了解；也可以拟定“假如我是班主任”的话题，组织学生演讲，从中发现有思想有创意的学生；还可以在考察期间，有意识地把一些班级工作临时交给锁定的学生去完成，观察他们的工作能力和责任心。以上这些工作一般可在两周之内完成，自此，一支让大家初步接受的班干部队伍出现了。
二、用好班干部
选人的目的是用人，选好了班干部就要充分发挥他们的作用，使其施展才能，成为全班学生的带头人和班主任的得力助手。
班主任对班干部要充分信任，应大胆放权给他们，耐心听取并采纳他们的合理建议，给他们足够的信心。尤其有大型活动时，更应放手把工作交给他们去做，让他们“八仙过海，各显神通”。在他们的热情得到鼓励、意见得到认可、措施得以实施后，对于大部分班级工作，他们已经得心应手。当然，教师必要的把关和指导还是必不可少的。
当班干部因为工作和同学发生矛盾时，只要他们是正确的，班主任就一定要为他们“撑腰”，及时处理，做他们坚强的后盾。班主任还要经常召开班干部会议，相互交流工作经验，倾听他们工作中的烦恼，教会他们工作方法，给他们合理的工作建议，有效提高班干部的工作积极性。
班主任还要做好监督指导工作，对班干部在工作中的表现要时刻留意，可以采取问卷调查、个别座谈等形式，让班干部们在老师的监督指导下工作，千万不能完全放手，也不要事事过问。只有这样，班干部工作起来才有劲头，才有成就感，处理事情的能力才会慢慢增强，班主任也才会轻松。
总之，班干部的培养具有长期性，它要求班主任有足够的耐心和细心。一支朝气蓬勃的班干部队伍，是班级工作的核心，是一个班级能否形成良好班风的决定性因素。只有充分发挥班干部在班级管理中的核心作用，班务工作才能开展得有声有色，班级才会有凝聚力。
班干部述职：催开班级管理之花
黄春芬/罗刚淮
黄春芬，南京师范大学附属中学江宁分校；罗刚淮，广东省东莞市虎门外语学校
班主任常常陷入这样的窘境：一方面希望能有一支得力的班干部队伍协助自己；另一方面又往往受限于时间和精力，无暇顾及班干部培训。如何能花较少的时间和精力有效地培养出有能力的班干部呢？笔者通过实践发现，述职这一方式有很大的可行性。
一、什么是述职
述职，顾名思义，就是陈述自己的职守情况。述职并不是一个现代词，早在春秋战国，诸侯定期向天子陈述职守，就被称为述职。《孟子·梁惠王下》里说：“诸侯朝于天子曰述职。”后来外官向中央政府汇报施政情况亦叫述职。如今，借用到学校管理中来，用在学生干部的培养上，则另有一番新气象：每周一次班会课，班长主持，各班委陆续上台，介绍自己工作开展情况以及工作得失，最后班长再汇报总结本周学生表现，评点各班干部的工作。学生屏息聆听，既是被管理者，又是评委，对各个班干部的工作情况进行审议评价。班主任则端坐一旁，悠闲聆听，必要时才在班会结束前评价指点一二。
那么，述职说什么呢？《孟子·梁惠王下》里说：“述职者，述所职也。”也就是汇报自己在职责范围内做了什么，取得哪些成绩，存在哪些遗憾、不足或者失误，以及下一阶段的打算等。述职本是作为干部考察的手段，重在鉴别比较，考核挑选，而用在班级管理和学生干部培养上，则侧重于工作陈述，总结现象，指出问题所在以及改进要求。把述职放在每周的班会课上，面向全体学生和班主任，更具有汇报总结和接受监督的双重意义。
二、述职的作用
将述职引入班干部的培养之中，有这些正面作用：
1.树立威信，弘扬正气。一周一次班会课，一反传统的班主任登台总结的形式，而让班干部上台演讲，陈述工作得失。对于班干部而言，这是一种荣耀，有利于班干部树立威信，提高他们的影响力。同时，班干部指出一些学生身上的不良现象，比班主任批评更容易让学生接受。因为有的学生不一定在意老师的意见，却往往很在意伙伴对自己的评价。加上班干部一般都是学习优秀、行为规范的学生，他们以身作则，身体力行，有很大的正面示范作用，所谓“从善如流”，其他学生会自觉受着榜样的感染。此外，班干部占据学生群体中不小的一部分，具有群体影响个体的优势。另外，由班主任一人说服几十人，效果自然比不上班主任加上几十个学生去说服几个或者一个学生。如此形成常规，有利于弘扬正气，形成良好的班风。
2.锻炼口才，增强自信。班干部要实现对班级的有效管理，出众的口才是不可缺少的，所以，提供一个舞台，让他们经常登台锻炼，提高其语言表达能力就很有必要了。在班干部登台前，班主任要提醒他们作好准备，比如要班干部事先列一个提纲，准备好开场白和结束语等，教师要尽可能帮助其演讲成功，让他们拥有自信。登台次数多了，自信心增强了，班干部口才就会越来越好，在学生心目中的形象也会越来越好，这些都将有助于增强班干部在实际管理中的效果。
3.暴露问题，便于指导。班干部的能力发展与成长往往都是在实践中得来的。人们常说，要在游泳中学会游泳，培养班干部也不能脱离实际空讲理论。大多数较大的矛盾需要班主任去解决，但更多的小问题、小纠纷则需要班干部去独立面对和处理。而面对生动多变的现实，班主任又不可能逐一跟踪，现场指导班干部如何解决。对此，述职这一独特的平台可以给班干部提供特别的帮助。班会上班干部分片分线汇报一周所看到的现象和每个学生的表现，以及自己的处理方式，班主任可以从中比较准确地了解到哪个班干部遇到什么问题，哪个班干部怎么处理某件事的。了解这些信息后，教师可以进行筛选，挑必要的进行评说，有的可以在总结时评点，有的则可以在会后找到某班干部，指出其工作方法的问题，告诉他应该如何处理这样的问题。如此结合实际事例指导，反复几次，班干部定能很快地提高管理水平。
4.促进反思，改进工作。一般情况下，班主任都会要求班干部述职前准备发言提纲，要求其对前段时间自己负责的工作进行梳理，总结经验，找出问题并提出解决方案，对今后的工作拟订一个较为详实可行的方案。这些准备的过程也是思考的过程，能促进他们更深入地理解自己的工作，也对将来的工作进行思考，找出更恰当有效的措施。有些班干部一开始不会总结，不愿深入思考，班主任可以提出具体的要求，甚至可以给他列出发言的框架，引导他去思考。一两次之后，他就能学会自己总结和反思了，而班干部一旦养成反思的习惯，工作时就会产生新的想法，还能催生出创新的火花。
5.甄别优劣，挑选能士。班干部述职一方面让他们享有代替班主任总结管理的荣耀，另一方面则承受着被班主任和全体同学评价监督的压力，这是述职这一特殊形式用在班干部培养上的奇妙之处。通过述职，班主任能基本了解班干部的魄力、能力和工作方法，甚至通过现场学生的反映也能看出班干部在学生心目中的威信和受欢迎程度。如果发现其中有不适合继续担任班干部职务的可以考虑调换，发现其中特别优秀的可以委以重任，压多一点、重一点的担子。这既是给班干部压力，促使他们严格要求自己，认真为大家提供服务，同时也是给学生渗透民主管理的思想，赋予他们“民主参政”的权利，培养其“民主参政”的意识。
三、述职的意义
让班干部述职，既能实现对班级的管理，及时总结，表扬进步，批评不良现象和个人；又能有效促进班干部的进步成长，一举多得。但这些还只是表面的价值，透过现象看本质，便会发现它至少还具有以下意义：
1.将学生置于管理的主体地位。长期以来，班级管理属于班主任掌控下的专制管理，长期被管束使得学生缺乏主体意识，更缺乏自主管理的思想。而现在通过述职，使得一部分学生开始思考如何独立去管理，思考班级为什么要管理以及应该怎样管理，这就把他们推上了主动管理的前台。而这种主动参与管理的行为给其他学生将带来深刻的影响，必然有更多的学生学习和思考：如果是自己，会在其中如何作为？长期坚持下去，再通过更灵活的机制，逐渐让每个学生都参与其中，而学生一旦有了管理的意识与欲求，就会产生自律自立的意识，其主体性将会得以生长和强化。所以，述职是引导学生走进自主管理的扎实一步。
2.提升了班级管理的层次。传统的班级管理是近乎平面的管理，管理的面是狭窄的，比较浅层次，且力度不够。而通过学生干部述职，将十几个甚至更多的学生撒网式地分布于班级的每一个角落，有效扩大了管理的宽度；为了述职言之有物，班干部们必然要去了解处理各种事情，这又加深了管理的深度；无论是述职所形成的舆论压力还是来自于班干部的责任要求，都使得管理增加了力度。这让班级管理上升了一个层次。如果述职能培养出一批独当一面的班干部来，他们往往不只是在事务管理上出色，还能在活动组织、综合才艺等方面都有出色的表现，这能给班级带来更多的活力。如此，班级管理不再是管住学生，而是将学生管“活”，让这个集体更加具有活力，这将达到班级管理更加理想的境界。
3.开辟了全景展示的窗口。通过述职，班主任“秀才不出门，晓知天下事”。班干部的嘴巴成了班主任了解学生学习生活的窗口，班主任了解到班级的全貌，全面立体地了解到每个学生，便于从宏观上为学生的成长提供及时的教育和帮助。同时，信任赢得信任。信任学生，学生也就负责任。半扶半放的做法，说是帮助学生，其实等于不放心学生，学生也因此乐得遇事就请示，大事小事都不敢做主或者不愿做主，从而让班主任忙得不可开交。现在，由于班主任对班干部授权管理，自然会认真听取班干部的意见。班干部既有对学生管理问题的反映，也一定有学生心声的反馈，这样自然地打通了班主任与学生之间的连接通道。十几个甚至更多的班干部反映“民生民声”，信息更加通达，师生交流沟通更便捷。
总之，述职作为班主任培养班干部的一种新尝试，在促进班干部成长方面有着独特的价值，为班级管理提供了新的动力。我相信，在实践中经受更多的考验和完善，述职一定能成为班干部成长的重要平台。
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