覃娟 防城港市第三中学 英语组
【摘要】课本可以作为我们每个英语老师很好的教学媒介，通过有效地使用课本资源达成我们的教学目的，从而收到良好的教学效果。
【关键词】英语课本 语法 教学
英语语法，是英语语言运用和表达的基本原则，是学好英语的基础和前提。因此，在学习英语的初级阶段，学习初中英语语法，有助于学生掌握英语语言的基本运用和表达的规则和要求，了解英语的表达结构，有利于提高学生的学习效率。然而，目前初中阶段的语法教学一直困扰着大多数教师和学生，影响着英语教学的质量和效果。一方面，在缺乏英语语言的学习环境下，英语语法自身抽象复杂，与汉语的表达习惯、学习方法等方面存在较大的差异，导致很多学生感觉语法学习难度很大。另一方面，英语教师的自身专业水平和专业素养有限，在英语语法教学中沿用传统的灌输式教学，或过度地崇尚“任务型教学”，再加上英语语法内容自身的枯燥乏味，很多教师也一直认为语法教学很棘手，教学效果不佳。但是，语法是学生学习和掌握英语语言的基础和前提，每一位老师在教英语这门课程的时候都面临着如何教授语法的困惑，因此，在一些学习资源比较困乏的学校，如何极大限度地利用好学生人手一本的课本资源，实现高效的语法教学，下面就如何合理利用和积极开发英语课本资源，谈一些看法和体会。
第一、我们可以充分利用好单元标题进行教学。单元标题一般都是本单元主旨，单元的标题句子概括了单元中最为重要的语法知识。那么，我们怎样关注标题呢？其一、在导入单元重点的时候，带学生认真的分析一下标题非常有助于学生在短时间内就能快速理解本单元重点。例如，作者在上人教版九年级第四单元I used to be afraid of the dark时，用两分钟讲解了used to与be afraid of的含义，迅速为以下教学内容点了一下睛。学生学会新知识的时间可能就是两三分钟。我们很好的利用这两三分钟让学生明白他们、理解他们并在最短的时间内掌握他们。这非常有助于提高学生的课堂学习效率，同时也很好的帮助老师节约了课堂教学时间，真正实现把课堂还给学生的教学理想。其二、在带领学生复习的时候，不妨也带着学生过一过，背一背单元的标题，这样非常有助于学生们迅速掌握单元的语法知识重点要点。对于英语学习比较差的学生，通过让他们背会标题句，进一步懂得用它举一反三。这不仅有效地减轻了学生的学业负担，同时也给了他们学会的希望和勇气。“跳一跳，就能摘到桃子”，学生们就不会再“谈英色变”了。
第二、充分利用课本插图进行教学。英语课本中的插图不仅仅是有着调节版面氛围装饰的作用，更重要的是可以利用起来进行有效的教学活动。课本编辑者在设计这些插图的时候通常是通过认真研究教材之后，根据课本内容附上与之相匹配、有利于帮助阐述教学内容的图片，他们应该是最能体现本课内容的，也是最具有表达空间的。在课堂上通过插图图片来导入，不仅能帮助学生领会本环节的主要内容，迅速地进入学习状态，同时也可以对本课的单词、词组加深印象，还可以很好地拓展学生的想象能力。作者在上人教版九年级Unit4 Section A时，利用插图，很好的认识了Bob的三位朋友Mario,Amy，Tina现在与过去身高，体型，外貌上的变化，从而引出本单元语法重点Used to的表达，为1b的听力练习做了很好的铺垫，也为1c的Pairwork创设了一个真实的语言环境。另外，老师引导到位，利用教材的图片还可以很好锻炼学生的口语表达能力，语法从感知到练习，循序渐进，环环相扣，课堂上说得多了，练得多了，要掌握的语法要点自然会水到渠成。掌握了语法要点、语言要点，学生的听说读写能力自然会相应的提高。
第三、充分使用听力材料。人教版新目标的英语教材的明显特点就是以听力为主，每个单元分别在 Section A 和Section B 都安排有听力，而且听力内容相对比较困难，主要是因为：1、听力材料里有新单词。2、听力材料的内容相对口语化，对于学习跟自己语言习惯完全不一样的学生来说，有时未免有点茫然。根据以上分析，如果仅仅只是囫囵吞枣地听一听，那么就是一种浪费，而且无形中还增加了学生学习英语的畏难情绪。那么，怎样才能有效地使用教材后面的听力材料呢？我认为主要有以下几点：1、对于英语水平较好的学生，可以在完成听力任务之后进行阅读，把刚刚比较含糊不清的地方弄清楚。这样就是对于听力教学的一种很好的辅助作用。2、对于英语水平不好的学生，可以在听力任务之前进行阅读，帮助学生很好的提前熟悉听力内容，然后在进行听力时就可以有效地降低听力任务的难度系数。3、对于有些听力材料不仅仅需要读一读，还需要学生做相似对话，或者就对话的内容进行一个汇报和总结，不仅帮助学生熟悉了听力材料，同时也练习了口头作文的能力。4、对于有些听力材料从内容上来说，并不完整，还可以有很大的展开空间。我们可以引导学生就对话的内容进行联想和展开，这样的练习有效避免了英语课的枯燥乏味，使学生在创意中提高英语水平。
第四、有效利用每单元的Grammar Focus。Grammar Focus 这个语法板块属于Section A 的最后一部分，以表格的形式呈现该单元的典型例句，并配以相应的练习。编者把该板块放在这个位置的目的是什么呢？为什么不放在单元最后作为总结呢？笔者认为，编者的安排合情合理。学生在Section A 部分初步感知单元目标语言，有了一定的听说基础，到Grammar Focus 部分对重点语言现象进行总结，可以让学生很好地观察、对比、发现和归纳语言的结构特点，也为Section B 的学习做好充分的准备。可见这个板块在整个单元中起着承上启下，有效衔接单元话题听说读写全面学习的关键枢纽的作用，其地位可见一斑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新目标英语倡导的语法教学过程是“感知、发现、总结、练习、运用”。首先让学生通过一定的语境（包括听力输入、口语范例、阅读语篇等）感知新语法项目，建立对“新朋友”的初步印象，并尝试在语境中理解新语法项目所表达的意义。然后通过在不同语境中呈现新语法项目，引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律。经过不同层次的练习后，最后让学生在新的语境中运用该语法项目或解决新的问题。因此，在语法教学中，教师应充分认识Grammar Focus 的重要地位，让它在教学活动中调动学生的思维，让他们积极参与语法学习过程，引领学生整合语法知识，总结语法知识，从而更好地应用，成为学生固有的知识。
还有，在人教版新目标的这套英语教材里，每本书后都附有本书的重点语法知识的分析和整理。老师与其费力自己总结，然后让学生在抄下来，倒不如直接让学生去读、去理解。当然我们在利用这部分知识的时候也要注意方法：1、理解对于语法知识最为重要的一点就是理解，只有理解才能达到融会贯通，只有理解才能帮助学生真正扫清障碍。我们可以通过阅读、理解、运用三部曲完成整个理解的过程。2、复习。在进行复习时，最为重要的还是语法知识，而同样的语法知识在不同的阶段对学生应该有不同的要求。这个尺度把握就要我们细细品味可好所归纳的深度和广度。
第五、有效利用每个单元的目录。这套教材还有一个很大的优点就是目录设置的非常地详细。分别有：title、topic、function、structure、target 、language、vocabulary、recycling、learning strategies 等构成。这样的目录基本囊括了每个单元的所有的重点内容。在我们进行总复习的时候，他们就是很好的辅助工具，我们不必要再去总结和归纳。通过阅读目录，就可以帮助我们对该教材有一个整体把握，同时也帮助学生把每个单元的语法、词汇进行一个梳理。
利用好课本资源，是每一位教师应尽的责任，但是如何利用好，教师就要优化语法教学的方法。英语新课程标准指出：“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”。可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。下面笔者就以新目标英语八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came? 中的Grammar Focus为例介绍自己在教学过程中使用的几种教学方法：
1、创设语境教学法。该单元的语法重点是过去进行时及时间连词when和while的用法，如果直接呈现例句会显得很突兀，可以创设以下情境：首先图片展示Someone was killed last night, a policeman was asking three suspects what they were doing from 9:00 to 11:00 last night. 然后让学生根据图片学习I was sleeping at home. 等例句。有了情境，学生的注意力相对集中，也容易产生学习的兴趣，学习兴趣被激发以后，就能很好地导入Grammar Focus 中的例句了。
2、引导发现归纳法。通过例句的学习，学生以小组为单位进行思考和讨论：What do these sentences have in common? 学生在小组合作中能总结出过去进行时的结构was/were + doing，并在教师的引导下观察每个句子中的时间状语，如at eight last night, at the time of the rainstorm, when the rainstorm came, while Linda was sleeping等等，可以归纳出过去进行时表达的含义和时间标志。通过进一步的引导，学生还能归纳出when和while的用法。这种以学生为主体，教师起引导作用的教学方法容易发挥学生的学习主动性，提高学生学习的效率。
3、比较对比法。学生容易对一些相近的语法知识出现概念混淆的现象，例如过去进行时和现在进行时。针对这两种时态，教师可以引导学生从含义、结构、时间状语等方面进行观察、比较和分析，从而启发学生找出关键点与区别，有针对性地解决学生的疑惑，进而掌握该时态的用法和特征。该单元涉及的过去进行时与一般过去时，以及when与while的用法区分都可以参考此方法。
俗话说：“教无定法，贵在得法”，教师在教学中充分利用好学生人手一本的课本资源，根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分发挥和体现学生的主观能动性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。因此，请各位英语同仁们好利用我们手中的有限的材料去开创无限的教学空间。
主要参考书目
1.《英语课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社。
2.《教师教学用书英语》，人民教育出版社2014.01。
3. 陈汉财，《浅谈初中英语语法教学》，《文理导航（教育研究与实践）》2014年1月。
4. 陈敏霞，《论话题式情境教学法在Grammar Focus中的运用》，《英才教育（教研争鸣）》2014第3期。
论文作者:覃娟
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/16
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