张俊梅 山西省文水县开栅幼儿园 032100
【摘要】阅读教学是小学语文课程的重难点环节。学生作为课堂教学的主体，只有学生掌握科学、高效、可行的阅读学习技巧，积极主动地参与课堂学习活动，才能实现“在阅读中思考、在阅读中应用、在阅读中成长”的教学目标。本文以小学低年级语文阅读教学为例，探讨促进学生参与的有效教学策略。
【关键词】小学语文； 低年级阅读； 学生参与； 教学策略
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-084-01
从小学低年级开始开展语文阅读教学活动，可见培养学生阅读理解能力的重要性；而阅读教学不仅单纯培养学生阅读能力与思维能力，还为锻炼口语表达、识字写字以及写作水平打好基础。参照低年级小学生的身心发展特征，教师要创新课堂教学策略，吸引学生积极参与阅读活动，掌握阅读技巧，提高阅读效率。结合笔者实战教学经验，认为阅读教学中促进学生参与的教学策略包括以下几方面：
1.引入趣味故事，调动阅读兴趣
低年级小学生的语文基础薄弱、识字量较少，所以这一阶段的语文阅读活动应以激发兴趣、养成习惯为主。首先，利用每天晨读的碎片化时间，给学生讲故事，耳濡目染中培养他们的兴趣；讲故事需要老师长期不懈的坚持，才能帮助学生养成一边听故事一边动脑思考的好习惯，他们想要探究故事情节，并展开联想与想象，这就是阅读活动引入趣味故事的重要价值。教师选择的故事内容，一方面要符合低年级小学生的认知水平，能调动他们的好奇心，另一方面讲故事的同时要给学生预留思考和讨论的时间，教师不妨保留故事的结尾，让学生课后自己阅读。那么学生在好奇心的驱使下，他们能够主动阅读老师没有讲完的故事，产生强烈的阅读欲望。其次，每天课前五分钟，邀请一名同学上台讲故事，每学期评选“最佳故事王”，这样既能锻炼学生的阅读理解能力，也能锻炼口语表达能力和人际交往能力，每个学生准备1-2个小故事，大家一起讨论故事情节并从中受到阅读启发，这样的阅读活动让每个学生都拥有自我表现的机会，逐渐养成阅读兴趣与阅读习惯。
2.强化阅读能力，突出阅读主题
纵观过去语文阅读课的教学模式，老师过于注重通过阅读学习而培养学生认识生字、掌握短语并背诵重点段落，但是却忽略了阅读教学的核心环节——总结文章主旨，这显然不利于培养学生的阅读思维和理解能力。尤其低年级阅读活动中，教师设计的阅读目标过于简单，缺乏对学生的拔高训练。例如学习课文《木兰从军》时，教师先带领学生通读全文，认识生字词，如“征兵、战袍、朝廷”等，在此基础上还要设计更深入的教学内容。每一篇阅读文章的真谛在于把握创作背景，体会作者的真情实感，让每个学生都有自己独到的阅读见解，这才是根本学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆否则，教师只是简单地介绍作者和文章背景，学生仿佛囫囵吞枣，根本不能把握文章的内涵。因此教师要带领学生深入阅读文章，从人物形象着手，先分析主人公花木兰，有的学生说他尊老爱幼；有的学生说他热爱祖国；有的学生说他机智聪明。每个人的阅读体会不同，对人物形象的理解自然也有差异，他们通过反复阅读、深入思考，从中受到启发，再加上教师的引导与帮助，学生能够把握本节课的重点语句和段落，在此基础上总结中心思想，体会文章表达的真情实感。
3.渗透阅读方法，培养良好习惯
掌握正确的阅读方法，对提高阅读效果起到事半功倍的作用。首先，培养学生自主阅读能力，让他们在阅读中发现问题、思考问题和解决问题，调动学习主观能动性，通过主动探索与实践，把握文章的内涵，激起好奇心与阅读欲望。其次，组织学生加强阅读交流，培养学生的阅读个性。每个学生对阅读的理解程度不同、阅读文章的兴趣不同，所以他们应用的阅读方法自然多种多样，教师可组织学生进行小组合作学习，大家一起探讨阅读经验和体会，共同提高阅读学习的有效性。对于教师来说，还要及时给予学生表扬与肯定，帮助他们树立阅读学习的自信心。再有，鼓励学生做好读书笔记，每次阅读文章时摘抄经典字词和段落，不断积累语文知识。如果阅读中遇到生字生词，还要学会自己使用字典、词典等学习工具，解决学习中遇到的困难，增强自主探究能力与自主阅读能力。
4.重视课后阅读，体验读书乐趣
当学生对语文阅读表现出浓厚的探究兴趣，并且在语文课堂上掌握了一定的阅读方法和阅读能力，教师就要引导他们从课上阅读转为课后阅读，通过汲取广泛的阅读材料，维持学生的阅读兴趣，让他们通过阅读开阔眼界、丰富体验、认知世界。例如课上学完课文之后，安排学生课后背诵，并在下一次语文课前组织一个小型的课文背诵比赛，这样课上与课下相结合的方式，更利于提高学生的阅读欲望。再有，根据课堂上学习的内容以及小学低年级语文的教学目标，教师可推荐一些适合小学生的课外读物，如低年级小学生感兴趣的语文绘本《窗边的小豆豆》《大灰狼罗克》《淘气包马小跳系列》《虎皮猫，你在哪里——笑猫日记》等等，教师还要帮助学生制定科学化的读书目标，让他们通过自主阅读、亲子阅读、小组合作阅读等形式获得成长。另外，教师还要给学生创设课外阅读的良好氛围，如布置班级读书角、开放学校图书室、校园张贴读书文化海报，创设校园内的书香气息，在同学和老师的互相交流中，分享读书经验和体会，用课内掌握的阅读方法指导课外阅读，小学生仿佛开启了阅读世界的大门，体验到阅读带来的不一样感觉。
除了采取以上多元化的阅读教学方法以外，客观评价也是不可或缺的一环。小学语文教师要采取过程评价与结果评价相结合的策略，通过教师评价、师生互评、自我评价等多种形式，展示课堂阅读成果，引导学生反思学习中存在的问题，在培养阅读兴趣的基础上，掌握正确的阅读方法，积极主动地参与阅读活动。
参考文献：
[1]刘素霞.提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].科教导刊(下旬),2016(01):107-108.
[2]樊爱凤.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子(上中旬),2015(02):192.
论文作者:张俊梅
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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