中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-051-01
在生物教学中，如何激起学生的高昂情绪，进行过程式教学，培养学生的科学素质，体现义务教育新教材的特点呢？我在七年级《生物》第十章第四节《人体内的气体交换》的课堂教学中，作了一些探索。
使学生“面临问题”，唤起强烈的求知欲。
要求每个学生吸一口气，想一想：这口气经过了哪些器官，最后到达呼吸系统的哪个器官？再问：进入肺内的这些气体到哪里去了？学生反复做呼吸运动，仔细体验，经思考后推想有两种可能：（1）肺回缩时，这些气体全部都呼出体外了; (2)这些气体进入体内被其他器官利用了，哪种推测正确呢？给学生造成“悬念”，产生追求答案的渴望心理，从而主动地参考与获取知识的过程。
引导学生“亲自发现”事物的奥秘，产生惊异、激奋、自豪感。
通过实验、观察，启发学生的学习积极性和主动性。
将『实验九：向澄清的石灰水中吹气』改为探索性实验，分组进行，并使学生知道我们吸入的气体就是空气，然后把空气也“吹入”澄清的石灰水作为对比实验。学生看见石灰水出现的现象不同，产生惊异的神情，得出结论：呼入的气体和吸入的气体不一样。再问：有什么不同呢？让学生观察：吸入和呼出气体中，氧和二氧化碳含量的变化示意图，并出示小黑板：
人体吸入和呼出气体成分比较
氧气二氧化碳氮气
吸入气体21%0.03%78%
呼出气体16.5%4.5%78%
变 化减少4.5%增加4.47%不变
通过观察、比较，让学生发现气体成份所发生的变化，认识到吸入肺里的“这一口气”，既没有全部呼出体外，也没有全部进入体内。继续追问：一部分氧气哪里去了，增加的二氧化碳从哪里来的？学生心情激奋。摇摇欲试，促使他们不断的探索。
突破教学难点，给学生的学习活动扫清障碍，疏通套路。
气体交换的原因，是本节教学的难点，我充分利用课件中的“气体扩散示意图”，结合一些日常生活中常见的气体扩散的例子，来说明体内气体交换的原理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并增加【小实验：香水的挥发】，前后排同学依次嗅到香气味的现象，来加深对气体扩散运动的理解。并告诉他们：气体溶解在液体中，也在不断的运动，具有扩散性。
用直观教具演示，活跃学生的思维。
直观教学能唤起和组织学生原有知识经验中的感性材料，以促进和加深学生对教学内容的体会和理解。
让学生观察肺泡模型，思考肺泡和毛细血管的结构特点，推想氧气的扩散去向。
多媒体展示：《血液循环与气体交换》课件，要求学生观察，讨论：（1）氧气与二氧化碳在体内是怎样交换的？（2）氧气进入血管后到达人体的最终部位在哪里，二氧化碳来自人体的哪一部位？给学生的思维插上翅膀，留出充足的时间让学生自由地去想。
通过阅读、讨论、归纳，使学生获得的感性认识上升到理性认识。
在学生对知识感知以后，通过阅读、讨论、归纳，去伪存真，由形象思维过渡到抽象思维。为了促使学生细心阅读，促进思维，可层层设问，步步深入。如问：肺泡内氧气进入血液形成血红蛋白，一共穿过了几层细胞膜？当学生难以回答时，便将这一综合性的问题拆开，化成3个较容易的小问题：（1）氧气透过肺泡壁的上皮细胞时，穿过几层细胞膜？（2层） （2）氧气穿过肺泡壁上毛细血管进入血液时，又穿过几层细胞膜？（2层） （3）氧气从血液进入红细胞形成氧合血红蛋白时，穿过了几层细胞膜？（1层）
阅读完后，出示气体交换情况表，让学生先讨论，在归纳整理知识。
交换部位氧气二氧化碳血液变化
含量扩散方向含量扩散方向
肺泡内的气体交换
组织里的气体交换
运用知识，解释生理现象，让学生意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快。
提出问题：（1）人体从鼻孔吸入的氧气依次经过哪些器官到达组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳又经过哪些器官呼出体外的？（2）人为什么要呼吸？让学生思考，相互交流，为下节课讲授“呼吸的全过程”和“呼吸的意义”这些内容埋下“伏笔”，使学生“回味无穷”。
通过这节课的教学，我深深的体会到：只有改革教学方法，精心组织教学活动，激发学生的学习动机，使他们的内心有一种根深蒂固的需求—总想感到自己是发现者、研究者、探索者，并要加强直观教学，重视探索性实验，不断的向这种需求提供养料，发展学生的智力，培养学生的科学素质，才能体现义务教育新教材的特点。
论文作者:杨景春
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
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