摘要：随着社会对景观设计人才的需求增大，景观设计教学在各高校中日益受到重视。文章指出当前我国高校景观设计专业存在学科培养体系不完善、市场供需不平衡的问题，分析问题的根源在于专业名称不统一、教学体系不完善、课程设置不合理、培养模式与社会脱节等方面。通过与欧美国家景观专业学科设置与教学情况的对比，文章提出了我国景观设计专业应该从专业建设、教育资源配置、培养模式等方面着手进行改善和提升。
关键词：景观设计；专业教学；人才培养
引 言
随着社会对景观设计人才的需求量增大,我国的景观设计专业的学科和教育日益受到重视。国内景观设计专业经过数年的积累和探索，取得了一些成绩，但相对于社会与行业的需求以及学科自身发展要求来说，尚不成熟，与国际上景观设计学科发展相比较，还有一定差距。针对目前景观设计专业存在的问题，许多专家学者从不同的视角提出了很多观点和建议，如金晓雯等（2010）从办学模式和教学制度方面分析了国内景观设计教育的差距和不合理的因素，通过对密西根州立大学景观建筑专业的案例分析，指出办学体制对大学景观设计教育的重要性；张汛翰（2005）从专业名称的角度对景观设计教学的发展脉络进行梳理和分析，提出景观专业名称统一的必要性；王菁（2010）以景观设计学科的教学脉络为视角，提出多元化的教学模式。可见，近年来并不缺乏对景观设计教育的研究成果，但大多是从景观设计学科本身的设计角度分析，没有考虑专业与市场人才需求的匹配。而高校的重要目标之一是人才培养，在人才培养中应该把握市场需求。所以，本文从市场人才要求这个全新的视角，探讨目前国内景观设计学科的发展状况，旨在发现学科建设优化的新途径，寻求景观设计专业适应性、可持续性发展的道路。
1国内景观设计专业面临的两大突出问题
1.1尚未形成完善的景观设计专业培养体系
1900年奥姆斯特德等在哈佛大学开设景观设计专业课程和四年制景观设计理学学士学位，确立了其现代学科的地位。我国上世纪80年代引入景观设计学科，经过数年的发展, 至今国内已有上百所院校设置有景观设计专业或相关专业。现代景观专业主要依托在各个不同院校的不同专业基础上产生，主要有建筑院校的建筑学、城市规划、市政工程，艺术院校的环境艺术，农林院校的园林等[1]。这些院校的相关专业又由不同的学科组成，大体来说分为：建筑类、农林类、艺术类和旅游类的。不同院校的专业背景、师资、技术和学科范畴等方面各有其侧重点，景观设计专业教学多在摸索中前进。至今，只有不多的几所高等院校设置了较为完善的景观设计学科体系，其他大多数院校的课程内容、培养模式等主要还是承袭了以往园艺等学科的体系,与国际现代意义上的景观设计学科相比较还有一定的差距[2]。
1.2人才供需矛盾突出
在景观设计学科迅速发展的同时，景观设计行业也迎来了蓬勃发展的高峰。随着中国城市化进程的快速推进，城市建设的日新月异和房地产市场的蓬勃发展的因素，景观行业的业务量日益增加。与此同时，行业和社会对景观设计人才的需求量也随之增加。据建筑英才网数据显示，园林、景观设计师的需求增长速度非常快，2009年在全国范围内同比增长78%，浙江地区达到103%[3]。持续增高的用人需求使得各高校的景观专业迅速成为热门专业，近5年来，国内设有景观专业的本科院校从原来的２０所猛增至１５０多所。然而，由于高校景观设计专业培养体系不完善、培养目标和方向差异极大，导致虽然有大量的景观毕业生，却并不能真正缓解用人单位的需求。许多企业愁招不到合适的从业人员，人才供需矛盾依然突出。
2景观设计学科两大问题的产生原因分析
之所以会出现国内景观设计学科两大问题，究其原因，是由于目前国内景观设计专业大干快上，没有准备好就应市场反应大量开设，具体体现在以下五个方面：
2.1专业名称不统一
目前国内尚无专有的景观设计专业统一的名称。上世纪50年代，由梁思成和吴良镛先生在清华大学发起设置的造园专业的课程兼有生物学科和工程学科的特点[4]。随后，国内景观专业的名称经历了“造园——城市及居民区绿化——园林——风景园林——景观”的变化过程[1]。国内设置景观设计相关专业的高校，不仅专业名称不同，不同的学科偏向对于课程设置和培养模式也不尽相同。如，建筑类院校的风景园林规划与设计或景观建筑设计，农林类院校的园林或园艺，艺术类院校的环境艺术设计或设计艺术学的景观方向，旅游类院校的旅游规划策划。然而，景观设计是一门融生物、土建、艺术于一炉的综合学科，不论是农林院校或理工院校的单独设置,都可能会失之于片面[5]。学科间的交叉与冲突,导致了国内景观教育的偏向性，无法在短期内使景观专业走向完全意义的统一[1]。
2.2 培养模式无特点
在培养模式上，国内高校并没有专门设置景观专业的培养体系，而是沿用普通理工学科的教学方式。在课程设置上多以其他学科作为参照，沿用或者参照园林、园艺、建筑、规划等传统学科的教学模式，没有适应景观设计这一新兴学科实践性强、设计知识面广、知识更新快的特点。此外，公共课比重过大，过分强调公共课的统一性，而忽视专业课的灵活性和多样性，不利于学生专业学习的发展。
2.3硬件设施不配套
教育部门到目前为止都没有景观专业评估标准，该专业的课程设置，师资配备全由学校自主决定。随着景观人才需求量大增，一些高校也不管是否具备相应的条件，都来开设这个专业。然而，景观设计是一个实践性、综合性较强的专业，除了需具备相应的教学场地外，还需要有配套的实验实训设施、展示和交流设施以及场地训练空间等。但目前国内高校拥有完全配套硬件的不多，有的高校连基本的实验实训设施都不具备，教学、实训所用设备型号老旧，多采用普通教室授课。硬件的不完善，造成了教师讲授方式单一、老化、不能保证教学质量。
2.4 师资严重匮乏
首先，教师团队的专业配置单一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆景观设计学科具有综合性强的特点，担任教学的团队应由多个学科组成，因此教师的专业分类也较多，如英国谢菲尔德大学景观系的教学团队的专业领域包括艺术（景观设计学、设计艺术学、美术）、社会科学（社区发展、景观规划）和自然科学（生态、园艺）[6]。而目前国内景观设计学科教师的专业领域一般都集中在景观设计、环境艺术设计方向，以及部分园艺、园林设计方向，多样性较为欠缺。
其次，许多教师缺乏相关的行业实践经验。目前国内许多高校的景观设计专业，以刚毕业的硕士研究生或博士研究生为主要教学力量。这些教师由于“从学校到学校”的经历背景，大多缺乏相关工程、设计项目实践经验。而在很多高校中，青年教师承担了大量的教学、科研任务，难以有足够的时间和机会在行业中得到锻炼和提升。因此很多景观设计专业的教师对教学只能按照教材照本宣科，实训设计指导只能纸上谈兵，并不是真正成熟的景观设计专业师资。
2.5课程设置与社会需求脱节
景观设计学科是一门专业性和实践性很强的学科，对于学生的综合能力要求较高，但国内大多高校在景观设计专业课程设置上仍以理论教学为主，且知识陈旧，或虽有实习阶段，但没有严谨的实习资格制度、实施制度和考核制度，往往难以达到实习教学效果和目的[7]。而行业需要的是实践能力强，能够为单位创造效益的人才。这就导致学生进入行业时不能适应岗位要求，形成了大量的景观设计毕业生求职艰难，而行业人才却严重缺乏的供需矛盾。
3景观设计学科发展的优化路径
3.1找准景观设计专业教学特点
梳理专业培养体系，根据景观专业特点制定适合本学科的专业教学计划和科学合理的课程设置。景观设计专业需要的是艺术学、社会学与生态学三位一体，多学科相互交叉的教学体系。国内各院校应在校内资源共享优势的基础上,对景观设计专业培养模式作出结合本校特色的课程设置。如英国谢菲尔德大学的景观教学模式，多以设计项目制为基础进行教学。承袭交互式与经验式的传统教学模式，教师大多采取“开放式”教学，支持鼓励学生发展自身的创造性和判断力。学生的小组作业是许多课程单元的重要组成部分，它使学生们共享各自的技能和不同的文化视角，同时也为职业实践中的跨学科合作做准备[7]。在美国，考察、参观一直是景观设计教学的主要组成部分。由于时间的限制，除了平常的短期野外考察外，旅行往往与设计课联系在一起，即旅行设计室的方式[5]。此外，还应调整公共课与专业课的比例关系，使学生可以根据自己的兴趣爱好和特长有更大的空间选择发展专业方向。
3.2配置学科所需硬件设备和教学场地
景观设计学科教学应有配置全面的设施设备。软硬件设备方面，应配备：现场调查设备，如全站仪、数码相机、GPS手持定位仪、CIS地理系统等；输入设备，如高性能的绘图计算机、手绘数位板、A3扫描仪、工程扫描仪等；输出设备，如大幅面打印机、彩色打印机、雕刻机、复印机等；相关软件，如AUTOCAD、photoshop、coreldraw、sketchup等；配套设备，如绘图工作台、数码展台、投影仪、3D仿真演示系统等。在教学场地方面，需要有展示作品的展厅、项目实训场地、工程构造加工车间等一系列的配套教学场地。
3.3提供专业教师的发展和交流机制
一方面，为专业教师提供与行业结合的平台与空间。如英国谢菲尔德大学景观系教员有着丰富的研究经验，以研究指导教学的内容、讲授与质量，多数教员还在他们的研究领域中进行着各种景观实践[7]。另一方面，定期邀请国内外的专家学者教授来校开展讲座和交流。如威斯康星大学园艺系中设立景观设计专业后，主要通过邀请詹森、劳埃德、赖特等知名设计师进行讲座的方式进行学科教育。此外，加强高校间的联系，进行各学科的探讨。如美国的设计院校之间就有比较密切的合作关系，除了交换学生、教师兼课等合作方式外，学生之间的项目合作、设计交流等，也为学生接受更多的知识、信息与技能提供了机会[5]。
3.4探索实行校企合作的模式
一方面，建立完善的课程实习制度。在景观教学中，提升实习教学的地位，为景观设计专业学生提供在设计公司实习培训的机会，把一部分培养课程设置在设计公司完成，实行高校与企业合作培养人才的模式。如，美国密西根州立大学的景观设计专业，有专门的教师担当实习协调人并制定相应的考核规章制度，景观公司通过接收在校学生实习，并给与设计实务指导，为企业储备合适的景观设计人才[7]。另一方面，与行业协会加强联系，邀请行业内的专业人士参与教学。如英国谢菲尔德大学的景观系与英国景观学会以及景观设计企业有着紧密的联系，并邀请职业设计师参与教学[6]。通过以上的做法，可使高校与社会与企业形成互动机制，公司和学校紧密联系，共同保证学生的实习质量，更有利于景观设计专业的人才培养，为培养满足社会需求的景观设计人才打下基础。
4结论
景观设计专业作为一门关系着人类环境居住的学科，随着社会需求的增加而日益受到重视。在我国景观设计专业教育方面，虽经数年的探索和积累，有了一定的规模和成绩，但也存在着专业名称不统一，培养体系不完善等问题。景观设计专业具有较强的实践性和综合性，其培养模式应根据自身的性质，通过统一专业名称，制定科学合理的教学计划，强调学科的交融与汇集，加强与社会和行业的联系和合作培养模式，为教师的个人专业空间的发展提供支持和鼓励等方式，为培养多元化的知识结构、具备实践技术的的高素养、综合型的景观设计专业人才，并满足当今社会对景观设计类人才的需求标准和景观设计学科的发展做出更大贡献。
5参考文献
[1]张汛翰.论我国的景观教育[J].建筑学报,2009,5:80-82.
[2]鲁敏等.园林学科发展的现状与未来[J].山东建筑大学学报,2010,12:663-666.
[3]英才网联苑航.景观设计师跻身热门职位.建筑家居业高调复苏[EB/OL].2010.http://www.lvhua.com/chinese/info/A00000031033-1.html.
[4]李嘉乐,刘家麒,王秉洛.中国风景园林学科的回顾与展望[J].中国园林,1999,15:40-43.
[5]孟亚凡.美国景观设计学的学科教育[J].中国园林,2003,7:53-56.
[6](UK)AnnaJorgensen,TranslatedbyZHAOJij-un,GAOFeng.英国谢菲尔德大学景观系风景园林硕士设计课程简述[J].风景园林,2006,5:20-22.
[7]金晓雯等.美国密西根州立大学景观建筑教学体制浅谈[J].中国商界,2010,212:389-392.
论文作者:杨晓艺
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第10期
论文发表时间:2017/3/3
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