摘要：从当今的国际经济形势看，知识已成为经济发展的主要动力，21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪。目前，我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。因此，笔者认为，在地理教学中，要注意培养学生逆向思维能力、发散思维能力、多端思维能力、想象思维能力、动作思维能力，以达到培养学生创新思维的目的。
关键词：地理教学；培养；逆向思维；发散思维；多端思维；想象思维；动作思维
一、逆向思维能力的培养
善于由甲事物想到乙事物，又善于反过来由乙事物想到甲事物，这样的心理过程称为逆向思维。逆向思维的方法有两种：一种是将常规问题倒过来思考，另一种是设计有关题目，指导学生逆向思维训练，由一般到具体地思考。因此，作为地理教师，应深入挖掘教材的有关内容，在课堂教学中，精心设计安排逆向思维的教学环节与过程，创设逆向思维的问题情景，有效地组织学生进行逆向思维活动，这样既有助于学生对地理事物的认识和理解，又有助于培养学生的创新思维和探索精神。
例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：1.为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？2.为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。
通过启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了，科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。
二、发散思维能力的培养
发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特性。因此，在地理教学中，教师要善于灵活地训练学生的发散思维，这对于提高学生的变通求异能力大有裨益。例如：假如据“保护母亲河的行动”，江河行动采访团报道：长江、黄河源头干旱程度、水土流失、土地沙漠化、江河入水量减少等，均呈逐年加剧趋势，生态环境继续恶化的势头，十分令人担忧，就此情况，请结合所学的知识，分析其产生的原因，以及解决这一问题应采取的措施。这些问题的提出，都将促使学生不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，而是从不同的角度、不同的途径、不同的方面，去思考和探讨，求得科学的、圆满的答案，从而使学生的思维能力得到升华提高。
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三、多端思维能力的培养
多端思维使思路不局限于某一点、某个方面，而是从点到面、从面到体，进行正向、逆向、纵向、横向、平面、立体思维，形成一个互补结构，从多方面考虑问题。因此，在地理教学中，教师应根据教材的有关内容，精心设计有关题目，引发学生进行多端思维，思考出与这些题目有关的若干问题来，引出的问题越多越好。例如：为什么副热带地区的大陆西岸与大陆内部多为干旱沙漠，而大陆东部却是风调雨顺？红海处在板块的生长边界，将不断扩张成为新的大洋，这样一来，撒哈拉地区的气候将有何变化？学生会围绕这些问题，根据自己所学的知识，左思右想，思维呈现经纬交织、纵横交错状，向多方向延伸，思考出与题目有关的一个个答案来。所以，教师要不失时机地设计这类题目，供学生思考。长期坚持下去，学生的多端思维能力定会不断提高，学生的创新思维必定会顺利地发展。
四、想象思维能力的培养
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要……，想象力概括着世界的一切，推动着进步。”想像在地理学习中有着特殊重要的地位。没有想像的参与，是不可能产生创新思维成果的。如对土地资源学习时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。在地理教学中，教师应从不同的途径，让学生展开丰富的想像，培养和发展学生的创新思维。
五、动作思维能力的培养
动作思维是凭借直接感知，并在直接操作的过程中进行。动作既是思维的起点，也是思维的结果。因此，在地理教学中，教师要安排一些学生演示，让学生手脑结合，培养学生的动手思维能力。例如：为了说明“中国降水的空间和时间变化”，可让学生进行图像演示，两块宽度不等的硬纸条，分别涂成红色和蓝色，红色的纸条上写夏季风，白色纸条上写上冬季风，然后放在空白的中国版图上。当在5月初至6月上旬，由于冬季风强，夏季风不能北上，因此在南岭地区形成华南雨季(冬季风纸条在上，夏季风纸条在下，停留在南岭地区)；到了6月中旬冬季风——7月上旬，由于夏季风增强，它北上与冬季风势力均衡，因此，雨带推至江淮流域，在此地形成梅雨季节(夏季风纸条向北方向移动，推动冬季风纸条北移，然后停留在江淮流域)；7月上旬后，夏季风进一步增强，向北推进，雨带也随之北上，影响华北、东北地区(夏季风纸条继续向北推进，推动冬季风纸条继续北移，停留在华北、东北地区)；9月冬季风增强，在冬季风的驱赶下，夏季风被迫南下至长江以南，雨带随之南移(冬季风纸条推动夏季风纸条南移到长江以南)；随着时间的发展，冬季风愈来愈强，夏季风愈来愈弱，雨带慢慢南移；10月以后，夏季风在大陆消失，雨季结束(冬季风纸条推动夏季风纸条南移，最后夏季风纸条退出大陆，完成演示)。两张纸条一进一退，将降水的变化展示得清清楚楚。这种动作思维，既提高学生学习地理的兴趣，又培养了学生思维的灵活性，显然，这有利于学生创新思维的培养和发展。
因此，在地理教学中，每一位地理教师应转变教育观念，努力培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，积极实施创新教育，努力培养大批新型人才，迎接知识经济的挑战。
作者单位：广东省龙川县第一中学
邮政编码：517300
论文作者:钟旋忠
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿
论文发表时间:2014-5-4
标签：思维论文; 纸条论文; 思维能力论文; 学生论文; 夏季论文; 地理论文; 冬季论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿论文;