广东省普宁市流沙北街道南园小学 515300
小学应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是小学数学教学的重点和难点，它对于培养学生初步的逻辑思维能力、解决实际问题的能力和开发智力具有十分重要的意义。
在新课标指导下，改革教学方法、优化课堂教学是实现高效课堂的主渠道。我在应用题教学中，大胆地进行了教学尝试，切实处理好“教学”与“发展”，“主体”与“主导”的相互关系，真正让学生学得愉快，学得明白，并在解决应用题中提升学生学数学、做数学的各项能力，从而让数学课堂变得更为高效起来。
下面谈谈自己在应用题教学中的几点做法。
一、夯实基础训练，架起铺垫桥梁
基础是最重要的，抓好复习过渡，充分利用旧知识解决新的问题，这样可以沟通新旧知识间的内在联系，做好知识点的连结，使所学新知化难为易。
例如，我在教学“有两个已知条件的两步应用题”时，例题是这样的：有白鸡45只，黑鸡比白鸡多15只，一共有多少只鸡？为了防止旧知识的干扰，防止理解为45+15就可以解答，我出示了下面两道准备题：1.有白鸡45只，黑鸡比白鸡多15只，黑鸡有多少只？2.有白鸡45只，黑鸡60只，一共有多少只鸡？全班学生练习后指名说出各题的数量关系，特别是第2题，让学生充分理解，要求“鸡的总只数”，必需知道“白鸡的只数”和“黑鸡的只数”。通过这样的训练，从而降低了坡度，化解了例题的难点。
二、加强审题训练，明晰解题思路
审题是解题的关键，又是解题的前提和依据。在应用题教学中，我根据儿童具有具体形象性思维这一特点，充分利用表象，帮助学生提高理解应用题的能力，借助线段图，分析思路图，写数量关系等手段，帮助学生理解题意，经常让学生画一画，让学生说一说，让学生写一写。从画图中理解题意，从数量关系中得出结论，从写算式中悟出解题方法。
例如：修路队要修一条长4800米的公路，已经修了800米，剩下的8天修完，平均每天修多少米？学生认真读题后，让学生找出条件与问题，用着重符号把关键词、关键句标出来，或再借助画线段图，分析题意，通过直观建立数量关系的表象，让学生理解题中是把“剩下的平均分”，可根据关系式“要修的总米数-修了的米数=剩下的米数”及“剩下的米数÷天数=平均每天修的米数”，从而找到了分析数量关系的突破口，让学生理清了思路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样让学生善抓关键词、句，巧妙借助图形构建数量关系的多层次审题训练，使学生思维茅塞顿开，问题得于迎刃而解，思维得到了延伸，减轻了学习应用题的心理压力，激发了学生对数学学习的兴趣。
三、强化练习训练，拓展学生思维
能力是理解与训练的结果，应变能力是在理解与实践的基础上进一步的发展升华。为此，对练习设计不能随随便便，见子打子，要循序渐进，由浅入深，由易到难。认知原理告诉我们：知识的形成必须经过“知识的内化、同化、强化”三个过程。根据这一原理，我经常设计了以下层次的训练题型。
1.模拟练习。所谓模拟练习，是知识的内化过程，是与本节课所学内容基本相同，呈现知识的情境不出现大的改变，题量不多，要求大部分学生能完成，让学生在课堂中有学数学的成功感。
2.变式练习。所谓变式练习，就是改变所学知识的非本质属性，保留其本质属性，达到概念的守恒，让学生能把知识转化为技能。
3.综合训练。所谓综合训练，是知识的同化过程，这种练习是新知纳入学生原有认知结构的练习，通过该项训练，开阔了视野，培养学生充分运用数学中的“联想”、“对比”、“转换”等各项思维，培养学生运用综合知识解答的能力。
4.提高性练习。所谓提高性的练习是知识的强化过程。由于学生间的个体差异，练习时不能采取一刀切，应避免学生“吃不饱”的现象，可设计一些提高性的练习，让“吃不饱”的上层生能从获取知识中得到满足，充分发挥他们的扩散思维，培养他们的创新能力。
所有这样让学生练习随知识的进展而提高，随思维深化而拓展，让学生在学数学的情境中，兴趣被引发，思维被激活，探索意识被提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。
四、指导检验方法，培养检验习惯
检查验算是正确解题的根本保证。检验教学是小学教学的一个必不可少的环节，是培养学生良好学习品质和自我评价能力的重要步骤。因此，教学中要重视检验方法的指导，培养学生检验的习惯。
在教学应用题时，要讲清检验的方法，强调检验在数学学习中的作用，以引起学生对检验的重视。如，我在教学解平均数的应用题时，可根据“平均数应在所给的最大数和最小数之间”，利用估算法来检验，可很快判定解题是否正确。并举例子：某单元数学测验中第一小组的成绩是90分、95分、87分、96分、78分、100分、88分、84分，求第一小组的平均成绩。诸如还有代入法、假设法等，当然，检验方法不能孤立地使用，要结合具体问题，综合运用，灵活选用，力求收到检验的实效。在平时应多让学生通过检验发现和纠正错误，体验成功的快乐，增强检验的自觉性，不断强化检验意识，逐步养成自觉检验的良好习惯。
总之，在应用题教学中，我们要创设贴近生活实际的应用题情境，夯实基础，采用灵活多样的方法，让学生自主发现问题，自主解决问题，自主应用所学的知识，鼓励学生从不同角度、不同层面去思考解决问题，从而增强学生的数学逻辑思维、创造思维能力，进一步提高学生解答应用题的综合素质，最终实现高效课堂。
论文作者:刘集香
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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