【摘要】在新课程教育理念的科学指导下，学校教育理念、内容与方式等诸多方面也发生了巨大变化，加强学生核心素养教学也是化学教育培养的重点。对此，在实际授课中，其教师应不断更新自身教育理念，引导学生应用 更科学、恰当的策略方法来强化自身核心素养，不断优化中考化学复习内容与环节，促进学生化学综合学习、应用能力的不断提升。
【关键词】核心素养；中考化学；复习对策
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-147-01
前言
对于化学学科来讲，核心素养是学生在学习、探究化学知识与相关问题过程中逐渐形成的，具有一定学科特质的思维品质，以及各项能力，是知识、能力、方法和情感价值观等方面的有机整合，涉及到的维度主要有平衡思想、微观探析等方面。基于核心素养来设计组织各项复习教学活动，不论是对复习成果的优化，还是对学生化学综合素养的进一步提升都具有重要意义，应给予足够重视。
一、充分尊重、突显学生的主体地位
为了确保学生的核心素养能够得到科学培养，教师在制定复习策略过程中，应对学生不同阶段的认知特点与发展需求做出充分考虑，始终将学生的全面发展放在第一位。在实际授课中，教师要始终坚持以发展的眼光来看待学生各个阶段的学习成长，避免以固定的教学方法、模式来给学生的学习发展带来重重限制。在新时代背景下，学生也在不断发展，教师也要基于此来不断更新教育培养理念与模式。所以，要充分重视、不断优化学生良好学习习惯、能力的培养和提升，避免让学生不断的重复枯燥的题海训练，要尽可能多的为学生提供独立思考探究的空间与时间，通过对教育培养模式的不断调整来为学生核心素养的进一步发展创造良好条件，将其主观能动性充分发挥出来，也能够在不同层面为各阶段化学复习教学目标的实现提供有力保障[1]。
二、基于教学情境来培养学生核心素养
基于核心素养培养的中考化学复习教学，为了取得更理想的教育培养成果，在实际授课中，应注重相应教学情境的恰当创设，将其积极作用充分发挥出来，进而取得事半功倍的复习教学效果。在创设教学情境过程中，教师应结合不同阶段的复习教学目标，优化核心素养相关内容的恰当渗透，通过其情境中具有的相关内涵给学生带来潜移默化的影响，促进学生核心素养的全面提升。在中学化学教学中，虽然很多教师都充分重视起了应用情境教学法的积极作用，但却很少能够有教师可以将其情景作用充分发挥出来。对此，教师应结合不同阶段的复习教学目标，对相关教学内容、方法等方面做出恰当调整[2]。
在实际授课中，要引导学生做出深入思考，加强教学情境与学生的密切联系，不断拉近学生与所学知识间的密切联系，这样既可以引导学生更轻松、高效的复习巩固相关知识，也能够将其准确、灵活的应用到解决各类实际问题当中，真正实现将所学知识内化。比如：某教师在带领学生复习酸和碱方面的相关知识点时，教师就为学生布置了这样的任务，就是要求学生利用课下时间做一个小实验。如，家里的茶壶里面都会有水垢,教师可要求学生利用自己所学习的知识除去茶壶里面的水垢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后在第二天上课的时候，为学生提供简短的时间，讲一讲自己是怎样处理的，并将其处理原理准确讲出来，这样不仅有助于学生化学学习兴趣的激发与保持，也能够促进复习教学效果与效率的大幅度提升[3]。
三、加强中考化学复习与实际生活的联系
化学知识源于实际生活，且在分析、解决实际生活问题中也发挥着不可忽视的积极作用。所以，在中考化学复习教学中，不断加强其教学内容与实际生活的密切联系，不论是对学生主观能动性的全面发挥，还是复习教学效率的提升都具有重要意义。对此，在实际授课中，教师可以基于身边一系列生活素材的科学的引用来设计相关问题，让学生在思考、解决各类问题过程中产生强烈的探究欲望，进一步拓展其化学思维与探究能力。
在化学复习课堂上，针对各个题型来做出详细解析能够促进学生认知水平的不断提升，但若能够将一系列生活元素恰当融入其中，既可以拉近学生与生活、化学知识的距离，学生的理解范围也能够得到进一步拓展。比如：某教师在带领学生复习二氧化碳的相关知识点时，就将环境方面的一系列问题融入到了其中一起讲解，如“温室效应、水污染”等，二氧化碳不仅与生活中的臭氧层有着密切联系，与人们的日常生活也是密切相关的。在生活中，二氧化碳的过度排放，会导致氧气含量产生一系列变化，进而给生态环境带来诸多不利影响，二氧化硫是酸雨的形成，也会给人们赖以生活的环境带来种种威胁，这样学生即实现了对相关知识点的高效复习，留下深刻印象，也有助于其良好环保意识的培养。通过不断加强化学复习教学内容与学生实际生活的密切联系，不论是学生对学生学习积极性的激发与保持，还是对授课内容、环节与成果的进一步优化都具有重要意义，也能够为学生核心素养的全面发展创造良好条件。
四、精选习题来促进复习质量的不断提升
在以往的化学复习教学中，大多数教师都习惯以题海战术来培养、拓展学生的解题能力，不仅难以取得理想成果，学生也会逐渐对这种训练模式产生厌烦、抵触心理。对此，为了让学生对相关题目产生透彻理解，教师应结合具体情况精心设计、选择练习题目。将题目划分出不同的层次，然后引导学生以小组形式来完成各项复习、训练任务，这样既可以引导学生相互帮助、加强沟通交流，也能够为学生核心素养的进一步提升创造良好条件。另外，通过对考试精选题型的详细解读，也能够进一步拓展学生的知识分析、解题的能力，真正实现触类旁通，促进其解题速度、准确率的不断提升。
结束语
综上所述，广大化学教师在精心组织各项中考化学复习教学活动过程中应充分认识到，加强学生核心素养培养，不论是对学生化学综合素质的进一步发展，还是对授课内容与成果的进一步优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，教师应结合不同阶段的复习教学目标，选择更科学有效且新颖的策略方法来构建更生动、高效的化学课堂，促进复习教学水平的不断提升。
参考文献
[1]杨东升.基于化学学科核心素养的中考专题复习教学设计——以“构成物质的微粒”为例[J].中学化学教学参考,2018(16):58-59.
[2]吴刚.中学化学核心素养的培养——以中考复习专题“常见物质的检验和鉴别”为例[J].化学教与学,2018(03):56-57.
[3]何晓云.聚焦化学学科核心素养 优化中学化学复习教学——2017年福建省中考化学试题赏析及复习教学建议[J].福建基础教育研究,2018(01):122-124.
论文作者:李晓华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 素养论文; 化学论文; 核心论文; 教师论文; 中考论文; 情境论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;