摘 要：在《初中物理课程标准》中明确要求科学探究是初中物理的基本内容，而要科学地进行科学探究，笔者认为培养学生探究意识是关键和基础，那么，对于初中生物理探究意识培养和形成过程中，初中物理教师应该注意激发出学生物理探究意识，采用多种方法指导学生探究的方法；突破实验器材限制、突破交流合作时空限制，促进学生探究能力的发展和提升。只有这样，我们才能培养出具有创新意识和创新能力的学生。
关键词：探究意识 兴趣 方法 突破 提高
《初中物理课程标准》明确地将“科学探究”作为义务教育物理课程的基本内容，并指出：在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。在科学探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。
学生探究意识的形成，探究能力的培养需要多途径、多方法、多机会适时引导、科学指导，寓培养于无形之中，可以是课前游戏活动中，可以是课内课堂实验教学中，也可以是课后的科学小实验或小制作中，全方位促进学生探究能力的发展与提升。
一、通过趣味活动激发学生探究的意识
冲动来源于好奇，进而产生兴趣。教师可以通过趣味活动使学生产生探究的冲动，通过引导形成探究意识，寓教于无形。如：在上“机械运动”课前，老师可以随机地让几名同学进行50米短跑赛，再安排几名同学计时，在学生赛跑的同时问在场的同学比赛谁最快。上课时，让计时的同学公布时间数据，问教室的同学谁最快？要求回答问题的同学说明自己的判断依据，供全班同学评判，接着讨论“如何比较物体机械运动的快慢”，水到渠成。
二、通过有效指导让学生学会科学探究的方法
探究的方法是多样的，在初中物理课堂教学中最常见的是学生的“科学探究实验”活动。“新课程目标”对发展学生科学探究能力提出了总体要求，并分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。在实验教学中教师首先要让学生知道七个要素，然后循序渐进地促使学生探究能力目标的逐步达成，同时分别考虑每次探究活动的侧重点，鼓励学生积极、大胆参与探究活动。在学生探究活动中，对于学生提出的问题意义不大、针对性不强时，给予鼓励和引导，尽可能指出其合理之处，使学生有信心继续参与探究活动。教师对学生的问题不应否定，而应进行合理的整合，然后再定性地进行探究性活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
如在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”实验中要加强“控制变量法”应用、称重法测浮力的使用， 同时为了记录数据方便还要渗透简单表格的设计，如何通过比较等方法观察数据、得出结论等。这些不是一蹴而就的，需要不断渗透，渐渐就会形成一种良好习惯。这个实验按课本上要求探究了浮力与深度、液体的密度及物体浸入液体中的体积等因素的关系得出结论后，可让学生继续探究浮力与物体的质量、形状的关系，既是对课堂所学方法的巩固，也更有利于加深学生对“为什么浮力只与液体的密度和排开液体的体积有关”问题的理解。这节课中还要引导学生运用“理论探究法”研究问题。进行“浮力”教学时，寻找“漂浮在水面上的物体”受到的浮力，浮力产生原因的分析，就是经过逐步科学推理得出的。又如“牛顿第一定律”是在实验探究的基础上，经过符合逻辑的科学推理得出的。
三、通过改进实验方案学会利用身边材料进行探究
物理是一门以观察和实验为基础的科学，科学探究能力的培养离不开科学实验。但是由于学校缺少实验器材使得好多试验无法进行或者有些教师怕麻烦，该做的实验不做，以到于学生没有实际操作的机会。实验器材不应成为科学探究的羁绊，如果老师改进实验方案，充分利用身边的材料做实验，不仅可以达到教学知识目标，也可激发学生动手能力，提高创新能力。感受物理就在身边，打破只有实验室里的器材才能做实验的想法。
比如：“浮力”一课中，儿童食品里的动物小玩具、地上捡的石子、同学扔掉的不能玩的乒乓球都成了课堂上的宠物。如橡皮泥可以演示：力可以改变物体的形状，可以探究浸没在水中的物体浮力大小与物体形状无关，也可以把它揉成团沉在水底，还也可以做成小船让它漂浮在水面上等。一个小药瓶，里面装上小石子，只要保证它在水中下沉，就可以通过改变石子的多少研究浮力大小与物体质量的关系。受到老师的影响和启发，学生的探究活动也会打破器材限制，思路更开阔，思维会更活跃，创新的方法会更多。
四、通过现代化手段突破时空限制自觉探究
学校往往鼓励学生参加科技活动或成立科学研究小组。在小组中，老师往往要求学生完成一个小实验或小制作，这正是学生大显身手的时候。小组成员分工合作有利于培养学生的交流协作意识，独立完成可以培养其不断探索的顽强的毅力。比如：学做一个水火箭，自制一个简易潜水艇。此时师生、同伴之间的沟通、交流就很重要。老师应成为学生科学探究的助推器，及时给予学生点拨和指导。“微信群”的视频功能、语音功能将给同伴交流提供很大的方便；互联网上发布的小实验，其做法和经验对学生启发很大。但这要求学生要学会自学，有很强的自控能力。
参考文献
中华人民共和国教育部 义务教育物理课程标准（2012年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。
论文作者:杨程英
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第287期
论文发表时间:2017/7/26
标签：学生论文; 浮力论文; 科学论文; 物理论文; 物体论文; 能力论文; 意识论文; 《中小学教育》2017年8月第287期论文;