农文光 广州市番禺区市桥侨联中学 511400
【摘要】不仅初中美术课承载着美育的作用，而且初中美术作品中蕴蓄了丰厚的德育因素，可以说初中美术学科是对学生进行德育教育的十分优良的载体。为此，我们美术教师应努力挖掘教材中的德育因素，在提升学生的审美能力的同时进行德育教育，为培养学生良好的价值取向和高尚的情操夯实基础。
【关键词】德育；美术载体；人文情操；价值取向
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-180-01
初中美术是对初中生进行德育教育的最佳素材之一，这是因为教材中的那些名家的作品都是他们良好情操的载体，那么，如何在教学中渗透德育教育呢？笔者做了如下探讨：
一、以美术教学孕育学生美好的情感
初中美术教材是德育的载体，其中的每一幅作品无不凝集着作者的心血和智慧，美术教学如果没有与作者心灵的交流，就不是严格意义上的美术教学。初中美术就是以这种归宿感和自觉性对学生进行情感和精神陶冶的，也因此而具有深厚的人文性，因此，往大了说，初中美术是对学生的理想和愿望、情感和道德、尊严和个性、信念和价值等方面的追求的导引。
西方美术史学家詹森这样解释美术的潜在价值：没有别的学科能引导人类尽情地遨游历史时空，更没有别的学科能如此强烈地描述过去与现在之间的持续感，以及人类之间的密切关系。从与文学或音乐比较中，我们认为绘画和雕刻更能传达艺术家的个性；绘画和雕刻上的每一笔、每一触都是艺术家特征的记载，不管他所要遵守的陈规是如何的严厉。詹森认为美术作品往往是艺术家感情的凝聚，是他们的心血和智慧的结晶。这是对美术作品的高度概括，如：梵高的《星月夜》，他笔下的村落是用平直、粗短的线条绘成的，象征着村野的宁静，而天空则以粗犷弯曲的线条绘成，空中和地上形成了强烈的对比，这是作者躁动不安的情感和迷幻的意象的寄托；吴冠中的画卷《春如线》，画面上江南春天的美丽，是用一串串抽象的点线面来表述的，对此，我们可以解读为是作者用画笔耕耘人生之路的暗示，是对青春、对生命的感悟和幻化，是梦中回故乡的记忆，可以说每一幅传世佳作，都是大师们对真善美的追求，是陶冶学生情感和培养学生正确的价值取向上好的素材。由此可见，美术教学不仅仅是美育，更是一种德育教育，它以对真善美的追求陶冶来学生的情感，来涵养学生高雅的审美情趣，来激发学生想象美和创造美的动力。
二、以美术教学涵养学生高尚的人文情操
作为初中美术教师，我们除了必须以大师们的作品陶冶学生的情感之外，还必须指导学生进行情感实践。当然这就要求我们美术教师自身必需要有丰富的情感，以我们自身良好好的情感素养和个性魅力去影响学生、感染学生，构建良好的教与学的双边关系。随着信息技术的深入生活，教师的传道授业解惑职能将逐渐减弱，而培养学生健全人格的职能将逐渐加强，这就预示着情感教育将是将来教学中的重点。而实际教学中，许多同行仍止步于传道授业解惑层面，忽视对学生进行情感教育，严格的说，这是一种不负责任的教学。要将情感教育贯穿于美术教学始终，除了我们自身必须具备良好的情感之外，还必须结合教学内容引导学生进行情感实践。只有这样，美术课堂上，我们的一言一行才能成了情感传感器，涵养学生的人文情操。
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三、以美术教学引导学生树立良好的价值取向
在中学美术教学中，教师的职责，首先是架起学生和艺术作品、艺术家之间沟通的桥梁，自觉接受熏陶；其次是引导学生在艺术创作活动中，逐渐树立良好的价值取向。
美术是初中德育教育的最佳载体之一，这是不争的事实，它追求以情感教育来优化美术教学，在课堂上潜移默化、润物细无声的陶冶学生。从而引导学生见贤思齐，树立良好的价值观，为此，教学中我们就必须到：
1. 激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学生学习的内驱力，没有兴趣的支撑，一切教学活动都是牛不喝水强按头。而要激发学生学习美术的兴趣，就必须充分挖掘美术教材独特的情感魅力，创设丰富多彩的教学情境，学生因境生情，兴趣上来了，我们就要注意将这种兴趣转化为持久的情感态度。如教学“艺术表现的深层意蕴和审美价值”，以大屏幕展示教材上的艺术作品，要求学生以小组为单位进行赏析，营造和谐轻松的教学氛围，激活学生的想象和联想，品味作品独特的艺术魅力，自觉接受美的陶冶，并进行深入分析，在一次又一次的剖析中发现美和创造美，同时鼓励学生对艺术作品自由发表自己独特的见解，并对学生的情感体验和审美能力给予积极的评价，必要时给予引导和点拨。让学生与作者产生感情上的共鸣，在此基础上，要求学生进行艺术创作，以巩固其学习兴趣。
2. 培养学生的想象力和创造力
初中美术教学，由欣赏和创作组成，二者都需借助想象和联想，可以说离开了想象就没有美术教学。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力推动学生的进步，推动着知识的更新换代。如教学“画家笔下的色彩”，引导学生欣赏梵高的《向日葵》，然后要求学生尝试改变色彩的明度和纯度，这非常符合初中生的心理特点，他们的头脑中常常会产生一些丰富的想象，却又蒙着一层纯自我的神秘色彩，他们按自己的方式创作出稚拙美，那堂课，学生的作品很有创意，还曾获得我市一等奖。由此可见，充分尊重学生神奇的想象，并挖掘其中的审美奥妙，进一步激活他们联想和想象，创作出寄寓他们情感的美好而又独特的作品，不仅能有效培养学生美好的情操，更能培养学生的创新思维和创新能力。
3. 在参与中升华情感体验
美术教学中，关注学生学习过程中的情感体验，而不仅是关注学习结果，如教学“笔墨千秋”，要求学生以小组为单位欣赏《鹊华秋色图》和《清明上河图》，学生在赏析中自觉地将民族自豪感升华为朴素的爱国主义情感。
四、结语
总之，美术教学是德育教育的重要载体，充分挖掘美术教材中的美好情感因素，对学生进行陶冶，是我们中学美术教师的职责。美术教材中的情感因素千姿百态，我们挖掘和运用的方法也应不拘一格，以便让每位学生都能参与体验，对学生独特的情感体验要给予充分肯定，避免重智育轻德育的做法。惟其如此，才能帮助学生树立正确的价值观，拥有健康的审美取向和健全的人格，全面发展，健康成长。
参考文献
[1]刘会娟.初中美术课堂上要注意渗透德育教育[J].学周刊,2012,(08)：37.
[2]李丽.融德育于美术教学,让课堂更精彩[J].美术教育研究,2015,(06)：96+98.
[3]亢海涛.谈德育在初中美术教学中的渗透[J].西部素质教育,2017,(01)：55.
论文作者:农文光
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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