（郴州市第三人民医院 湖南郴州 423000）
摘要：目的 探讨在新生儿病房实习护生带教中应用问题引导式结合人性化带教模式的效果。方法 择本科室2017年1月到2017年12月间在新生儿科病房进行护理实习的80例护理实习生进行研究，实施随机数表法完成分组：传统组（n=40）、人性化组（n=40），传统组进行传统带教，人性化组进行问题引导式结合人性化带教模式。对比不同带教模式下的护理带教效果。结果 干预组实习护生专科理论考核成绩、实践技能考核成绩较传统组明显升高（P<0.05）.干预组实习护生对带教模式、带教内容、实习环境、师生交流满意度较传统组明显升高（P<0.05）.结论 在新生儿病房实习护生带教中应用问题引导式结合人性化带教模式可达到良好的带教效果。
关键词：新生儿病房；实习护生；带教；问题引导；人性化带教模式
新生儿身体机能较差、机体免疫力较差，且新生儿刚刚接触新环境，对外界较为敏感，极易出现哭闹状况，临床护理需求较大，且护理难度较大，护理内容较多，如何提升护理效果是临床研究的重点问题[1]。临床带教过程是护理实习生步入临床护理工作岗位的重要步骤，也是促进实习护生了解具体护理工作内容，提升实习护生临床护理水平的重要方式。不断提升带教效果在临床带教过程中具有重要意义。为此，本科室对2017年1月到2017年12月间在新生儿科病房进行护理实习的40例护理实习生进行了问题引导式结合人性化带教模式。现将带教效果行总结：
1 资料与方法
1.1 一般资料
择本科室2017年1月到2017年12月间在新生儿科病房进行护理实习的80例护理实习生进行研究，实施随机数表法完成分组：传统组（n=40）、人性化组（n=40）。护生均为女生。传统组护生年龄跨度18-22岁，平均年龄20.1岁（s=1.5）；学历：专科39例，本科1例；人性化组护生年龄跨度18-22岁，平均年龄20.2岁（s=1.5）；学历：专科39例，本科1例。传统组与人性化组护生一般基线资料独立样本检测结果符合对比研究标准（P>0.05）。
1.2 方法
传统组进行传统带教，由带教老师根据实习带教计划对护生实施带教过程，在带教过程中主要由带教老师进行知识点讲解、护理演示等。
人性化组进行问题引导式结合人性化带教模式：①问题引导式带教：由带教老师根据教学目的制定实习计划，对实习期每周设定针对性、重点学习内容，随后由带教老师将每周学习任务布置给实习生，随后由实习生根据带教老师学习计划进行自主学习。通过查阅资料解答教学问题，带教老师在带教过程中再对实习生难以解决的问题进行答疑解惑，引导学生反复查阅资料、解答问题。②人性化带教：在实习生进入科室报到后，由护士长为实习生进行科室统一介绍，重点强调科室规章制度、管理制度等；随后为实习生分配带教老师，由带教老师与实习生相互认识，由带教老师向实习生详细介绍出入科室的相关流程，并由带教老师需积极与护生沟通，理解护生心理感受，并积极向护生介绍科室环境、新生儿常见病、护理相关流程等，向护生发放新生儿病房护理实习要点，并建立QQ群、微信群，积极为护生解决护理及生活中的问题。
1.3 观察指标
①对比不同带教模式下实习护生带教考核成绩状况，在实习护生实习结束后进行评价，分为专科理论考核和实践技能考核两项，总分均为100分。
②对比不同带教模式下实习护生对带教过程的满意度状况。涉及带教模式、带教内容、实习环境、师生交流四项。每项评分总分100分，评分＞80分表示满意。
1.4 数据统计
用SPSS20.0软件处理，用均数±标准差表示实习护生带教考核成绩，t检验。用率表示带教过程满意度，X2检验，P＜0.05表示存在统计学意义。
2 结果
2.1 不同带教模式下实习护生带教考核成绩状况分析
干预组实习护生专科理论考核成绩、实践技能考核成绩较传统组明显升高（P<0.05），见下表1。
2.2 不同带教模式下实习护生对带教过程的满意度状况分析
干预组实习护生对带教模式、带教内容、实习环境、师生交流满意度较传统组明显升高（P<0.05），见下表2。
3 讨论
护理实习生的临床带教过程是促进实习护生了解科室工作内容的重要途径，也是学生从纯理论学习向临床护理实践过程转变的重要阶段。临床带教过程不仅可改善护理实习生的临床护理水平、综合素养，还直接影响互相的择业过程，在护理专业学生教学过程中具有重要意义[2]。因此，如何提升临床带教效果是当前亟待解决的重要问题。
传统带教过程以带教老师为中心，带教老师进行知识点灌输式教学，学生仅作为知识点接收对象，学习较为枯燥，且护生多缺乏自主思考过程，单纯通过被动接收知识点难以提升护生学习兴趣，使得护生学习质量不高[3]。在问题导入式教学中，以问题引导学生自主学习，可有效提升学生学习主动性和积极性，改善学生知识储备状况。本研究中干预组实习护生专科理论考核成绩、实践技能考核成绩较传统组明显升高，且干预组实习护生教学满意度较传统组明显升高，苏小云[4]的研究中实验组护生满意度83.3%也明显高于对照组55.6%，说明人性化带教过程可达到良好的带教效果。护生进入科室后，对科室环境较为陌生，对新生儿临床护理过程操作能力多较差，护理过程中极易出现恐惧、胆怯状况。本次人性化带教过程分为护士长科室介绍和带教老师带教两部分，通过护士长介绍可促进实习生初步认识科室工作，通过教师与护生人性化沟通过程可及时改善护生不良情绪，进一步促进护生及早适应科室环境及工作模式，改善师生关系，进一步提升教学效果，提升学生满意度[5]。
综上所述，在新生儿病房实习护生带教中应用问题导入式结合人性化带教模式可达到良好的带教效果，并提升护生满意度，值得推广。
参考文献
[1]张君，沈清清，任香娣，等.人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用[J].中国医学伦理学，2016，29（5）：902-904.
[2]温慧萍，黄雪娟，吕新芝，等.人性化带教模式对临床护理实习生教学的积极影响[J].医药前沿，2017，7（14）：280-281.
[3]关祥芝.人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2015，2（18）：3743-3743，3746.
[4]苏小云.人性化带教模式在新生儿病房实习护生带教中的应用效果观察[J].大家健康（中旬版），2017，11（6）：279.
[5]李韬.人性化带教管理在实习护生带教中的效果观察[J].医学信息，2015，28（13）：324-324.
论文作者:刘芬
论文发表刊物:《航空军医》2018年3期
论文发表时间:2018/4/13
标签：实习生论文; 科室论文; 新生儿论文; 传统论文; 模式论文; 教过论文; 老师论文; 《航空军医》2018年3期论文;