语文课程的新理念与作文教学的新策略，本文主要内容关键词为：新理念论文,作文教学论文,语文课程论文,新策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们的作文教学如何顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，是当前中小学作文教学改革迫切需要研究和解决的问题。
教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。我认为，根据《标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文教学，必须寻找相应的作文教学的新策略，所谓“作文教学的新策略”，是指在作文教学新理念的指导下，为达到作文教学目标而采用的新方法，新手段、新途径的总称。作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面：
一、作文教学的价值观：从人文分离走向人文合一
《标准》第一次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。这是语文教育界思想解放的重要成果。我认为，语文课程的“工具性”，就作文教学而言，就是要让学生明白“写什么、怎样写”；语文课程的“人文性”，就作文教学而言，就是让学生明白“为什么而写、将会怎样去写”。这四个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题，实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。也就是说，作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标，这个教学目标就是全面提高学生的作文素养。其次，在教学目标的指导下，帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题，这就是我们所要追求的作文教学的价值观。
长期以来，由于受应试教育的影响，中小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，具体表现为：作文已异化为应试的工具，于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。
那么，在作文教学中如何引导学生从人文分离走向人文合一呢？首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作的素材，提高人文素养。总之，要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。
二、作文教学的本源观：从立意本源走向生活本源
所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活，还是来自立意（即预选设定的中心思想），反映着两种不同的作文教学理念。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。“立意本源”，是指学生的作文来源于教师或教材预先设定的中心思想，作文教学就是指导学生围绕中心思想去寻找或编造生活素材。长期以来，在作文教学中，“立意本源”的教学理念一直占统治地位，学生的构思、谋篇布局、语言表达和教师的批改、讲评这一系列的操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。
针对以上问题，《标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。这是作文教学返璞归真，正本清源的关键所在。
那么，在作文教学中如何落实“生活本源”的教学理念呢？首先，教师应拓宽学生语文学习和运用的领域。“生活是写作的惟一源泉”，教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。其次，要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导。另外，要引导学生正确处理好“立意”与“生活”两者的辩证关系。我们摒弃“立意本源”，并不是说学生作文不要立意，特别是小学高年级和初中阶段，教师还必须有目的地对学生进行如何立意的指导，正确的做法应该是：先引导学生从自己熟悉的生活素材中领悟所要表达的中心（即为什么要写这个生活素材），然后从所要表达的中心的高度来观照生活，并对生活素材进行详略、取舍的加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。
三、作文教学的主体观：从以教师为中心走向以学生为主体
《标准》针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
那么，在作文教学中，如何把这种作文教学理念落实到具体的作文教学实践中去呢？我认为可以从抓以下几个方面入手：
第一，引导学生学会自主拟题
学生“自主拟题”能力的形成，需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶级，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。
第二，作文指导要明确着力点
有效的作文指导，应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。
要开阔学生的作文思路，关键的是要引导摆脱思维定势的束缚，激活学生的求异思维。
启发学生自由表达，一是要让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。
第三，作文修改要鼓励学生积极参与
为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，从态度上，要求积极参与；从人数上，要求人人参与；在过程上，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与，如学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改等。
四、作文教学的序列观：从线性的系统化走向非线性的模糊化
近几年来，人们开始对语言主义（小学低年级词句训练→中年级片断训练→高年级篇章训练）和文体主义（初中记叙文→说明文→议论文）的作文教学观进行深刻的反思，通过反思发现以上两种作文教学的序列是违背中小学作文教学规律的，这是造成长期以来作文教学“费时低效”的主要原因。首先，在这两种作文教学的序列中，把学生作为接受语言知识和文体知识的容器，没有考虑学生自我表达的真实需要，从而使学生对作文产生厌倦心理。其次，学生获得语言知识和文体知识的过程，绝不是一个系统化的线性递进过程，而是一个靠长期积累与应用的非线性化的模糊过程。为什么我们每个人很难说清楚自己的写作能力是何时提高的呢？道理就在这里。
那么，我们应该构建怎样的作文教学序列才符合作文教学的规律呢？
第一，要弱化作文知识的系统和完整
《标准》明确指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作文是实践性很强的课程，提高学生作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，我们在作文教学中，应该把着力点放在如何引导学生观察、阅读积累上，如何启发学生勤于小练笔等实践活动上，应让学生在丰富多彩的作文实践活动中获取作文的知识，提高作文的能力。这个过程是一个从无序到有序，由量变到质变的渐进式的飞跃过程。
第二，要激发学生表达的欲望
《标准》在构建新的作文教学序列时，冲破了语言主义和文体主义的束缚，体现了以人为本，以培养学生的作文能力为核心的作文教学新理念，为21世纪中小学作文教学改革指明了方向。从四个学段的训练内容来看，它们之间既相对独立，又紧密联系，体现了由易到难的作文教学原则。第一学段（1-2年级）着力于激活学生写话的兴趣，促使学生“乐于写”；第二学段（3-4年级）将重点放在不拘形式的“自由表达”上，促使学生“自由写”；第三学段（5-6年级）要求学生写“简单的记实作文和想象作文”，促使学生“学会写”；第四学段（7-9年级）要求学生“有独立完成写作的意识”，促使学生“独立写”。这种“乐于写→自由写→学会写→独立写”构成了义务教育阶段作文教学的序列，这个作文教学序列，坚持把让学生易于动笔，乐于表达放在首位，让学生在乐于表达的过程中学会作文。这样的安排，既符合中小学生学习作文的认知规律和心理规律，也符合教师教作文的教学规律。
五、作文教学的思维观：从僵化复制型思维走向多元创新思维
《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“要注重开发学生的创造潜能。促进学生持续发展。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”这些论述深刻阐明了作文教学与培养学生创新能力的辩证关系，也就是说，要寓创新能力的培养于作文教学的过程之中，作文教学中培养学生创新能力的核心是培养学生的创新思维。
第一，要鼓励学生在思想内容上进行创新思维
学生作文是他们思想认识水平的物化形态。目前中小学作文缺乏新意，其中相当一部分表现在思想内容的类同上，例如：写“青松”必须想到“先烈”，写一件有意义的事，大都反映“助人为乐”的主题，等等。为了克服学生作文思想内容上的消极定势，教师应从培养学生的独立人格入手，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向的思维，克服盲目从众心理，促使学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，这是培养学生作文创新能力的逻辑起点。
第二，要培养学生良好的创新思维的品质
首先要鼓励学生在思维形式上由“求同”趋向“发散”，引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。其次，要启发学生通过相关的联想，培养学生思维的变通性。再次，教师要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。
第三，要构建有利于培养学生创新思维的教学模式
作文教学中培养学生创新思维的过程，是师生多向互动的过程。因此，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式，其模式结构为：营造氛围，诱发创新热情→大胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动机。
六、作文教学的评价观：从甄别选拔走向促进学生发展
传统的作文教学评价上存在种种弊病。例如：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能；在评价标准上，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文；在评价过程上，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的真实情况；在评价方式上，大都是分数加空泛的评语；在评价主体上，教师是评价的主体，学生是被动接受的客体。针对这些问题，《标准》提出：“语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些论述虽然是针对整个语文教学而言，但它也为我们如何进行作文评价指明了方向。也就是说，作文评价也要淡化甄别和选拔功能，要有利于促进学生的发展。
第一，在评价目的上，要由动机走向目的
我们在作文教学中要采取多种激励措施。鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使所有学生的作文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
第二，在评价过程上，由注重结果转变为注重过程
新的作文评价理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如，作文前，要考察学生是否占有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的。作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感。作文后，要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正把作文教学的过程变成提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。
第三，在评价主体上，由单向评价转向多向评价
作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。
第四，在评价标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”
传统的作文评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级尖子学生的作文作为评价的参照，严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”。“自我参照”就是“个体标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准。例如，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能。