应用型本科财务管理专业实践教学体系创新探索
——以广东理工学院财务管理专业为例
盛 洁，赵 燕，梁燕瑜，徐 伟
（广东理工学院会计学院，广东肇庆 526100）
摘要： 实践教学由于高等教育的改革、财会领域的转型、具备理论教学不具备的独特优势，在本科教育教学和人才培养中越来越受到重视。培养新时代的应用型财务管理人才，必须把教学的着力点放在实践教学这个重要环节上。文章在文献综述的基础上，结合实践教学体系的一般理论，着重介绍了广东理工学院会计学院对于实践教学体系的探索。它的总框架是由一个目标、两个层面、三项保障、四类资源、五大利益主体构成。这样的探索成果，对于其他地方应用型高校实践教学体系的探索也会有一定的借鉴作用。
关键词： 财务管理；实践教学；应用型本科；财务转型
1 研究背景
实践教学在本科教育教学和人才培养中越来越受到重视和推崇。这是由三大因素共同决定的：高等教育改革、当今财务转型、实践教学的自身优势。
传统矢量方法的优点是对多边形中轴的几何特征和拓扑特征有较好保留，缺点是存在中轴定义问题。栅格距离变换法的优点是提取的中轴形态完备，能实现复杂多边形的中轴提取。但随着数据的多源化和大数据的广泛应用，逐渐产生了局限性：一是栅格数据的大容量存储特点使得该方法的运算效率较低；二是分辨率敏感性较高，针对多分辨率数据处理能力较低。而形态学方法，历史上存在效率低、中轴精度不高、无法解决多分辨率等问题，未能实现工程化提取。
实践教学是当今高等教育教学改革的一大趋势，是健全合作共赢、开放共享的实践育人机制的必经环节。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）明确提出了要强化高校实践教学环，从量化指标上对实践环节进行了若干规定。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）中有“健全教师队伍协同机制，统筹专兼职教师队伍建设，提高实践教学水平”“综合运用校内外资源，建设满足实践教学需要的实验实习实训平台”“进一步提高实践教学的比重，大力推动与行业部门、企业共同建设实践教育基地”的表述，充分彰显了政府对于实践教学的重视。
实践教学对于应用型高校的意义更是不言而喻。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）明确指出：建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，统筹各类实践教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。这对实践教学提出了更高的期待和要求。
实践教学在当今财务转型趋势下显得尤为重要。新时代的财务管理专业深受大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新兴事物的影响，财会领域的转型已经成为大势所趋，不可阻挡。财务转型趋势下，财会领域革新的不仅是日新月异不断涌现出的理论知识，还融入了信息化的实践技能。为了能满足财务转型下财会人才培养的需要，实践教学不可缺失，还将发挥更重要的作用。
实践教学本身具有理论教学并不具备的优势。实践之所以不同于理论，在于它的“直接现实性”。理论型教学，侧重的是知识灌输、知识理解与记忆，实践教学侧重的是知识的掌握与应用。一般而言，实践教学是一种有别于理论教学的教学方式，它因能加深学生对理论知识理解并应用于实践，从而重新建构知识体系、促成知行合一而受到倡导和推广。财务管理专业是实践性要求很高的专业，它始终离不开实践教学的支撑。实践教学可以模拟岗位场景，也可以帮助学生克服理论学习的枯燥与乏味，促进知识的吸收、理解、记忆和迁移。同时，实践教学还可以培养学生理论联系实际的能力、团队协作能力、沟通能力、创新能力，这些能力的塑造与培养对于学生今后的就业也是大有裨益的。
广东理工学院是一所位于广东肇庆的地方型本科院校，也是一所应用型本科高校。广东理工学院会计学院（会计系是其前身）在财务管理本科专业建设过程中，在实践教学体系方面，做了诸多探索和努力。
2 文献综述
2.1 研究视角
印尼华语教学中断了30余年，实际上已不存在传统的华文教育。印尼华人的后代已被同化，融入印尼的主流社会。因此，我们必需更新对“华语”的认识，这样有利于解决印尼华语教学存在的问题。我们必须清醒地认识到，印尼语是印尼的国家官方语言，而华语或汉语是外语，所以我们应着力解决华语作为第二语言教学的问题。这样才能够使印尼华语教学在政治上确保正确，保证华语教学在实行单一语言政策的印尼可持续发展。
一般视角下，研究者的选题既不涉及具体院校，也不涉及创新创业的相关要素，也没有从其他角度切入，研究者单纯探讨实践教学体系的意义、构建原则、方式、内容等。例如李红娟等［1］研究了财务管理实践教学长效机制的构建；姚旭等［2］研究了如何构建财务管理专业一体化实践教学体系。
第22题文理相同，考查直线与圆的位置关系及圆的参数方程，求点的轨迹方程，属于中档题；第23题文理相同考查含有绝对值函数图象的画法，考查由不等式恒成立求参数的范围，属于中档题。
表1 财务管理专业实践教学研究视角
特定院校视角下，研究者以某个或某类院校财务管理专业的实践教学体系为研究对象。例如，邓明然等［3］研究了独立学院财会专业实践教学体系的优化；李诗田等［4］以华南师范大学国际商学院为例，研究了如何构建财务管理专业实践教学体系；马金花［5］以北方民族大学为例研究了民族院校财务管理本科专业实践教学体系的优化问题；李勇等［6］以安康学院为例，介绍了财务管理专业的“336”人才培养模式；邓淑婷［7］以福建农林大学东方学院为例，研究了民办本科院校财会类专业实践教学体系的构建问题。
（2）教学评价公正合理。这里既包括对学生的评价，也包括对任课教师的评价。学生参与到实践课程中，应当获得一个公正的评价。学生的总评成绩包括：平时成绩和期末成绩，而平时成绩又包括：考勤、作业、课堂表现。每一位学生的作业情况都有记录，考勤与课堂表现会通过雨课堂软件加以考核。如果是在线系统操作，则要求学生要有系统操作的步骤截图和相应的成绩截图，并保存在Word文档中，最终被分门别类地保存在院里的公共U盘中。期末成绩评定，一般是以卷面考试成绩或在线系统判分（如财会商圈系统会根据每位学生平时的账号操作生成一个综合分）为依据。学生的平时成绩和期末成绩，都有相应的评分标准，评分会有依据。同样，教师是直接授课者，他的授课能力、授课态度、授课效果也会有相应的评价。领导听课、同行听课、学生评教，都是评价教师的方式，对教师也是一种必要的责任约束。
创新创业视角下，研究者的着眼点是基于创新创业大背景与财务管理专业学生的创新创业能力提升，进而构建与之相适应的实践教学体系。例如金燕［8］研究了双创背景下人才培养的“五位一体”实践教育体系的构建；杨利云［9］研究了基于创新创业能力培养的实践教学体系构建；周利芬［10］研究了融入创新创业教育的高校财务管理专业实践教学体系构建问题。
其他视角下，研究者往往会通过某个切入点（创新创业除外），来探讨财务管理实践教学体系。例如，吕佳等［11］从王夫之“知与行”理论的视角来探索财务管理专业实践教学体系改革；舒敏［12］从能力提升视角展开财务管理专业实践教学体系优化研究；杜建华［13］从财务管理学科定位的角度论证了实践教学的多层次性关系；纪金莲等［14］从岗位能力导向探讨了应用型财务管理专业实践教学体系构建。
学者们从不同视角对财务管理专业实践教学体系展开了研究。相对而言，研究视角大致可以分为四类，如表1所示。
2.2 实践教学体系的内容
学者们对实践教学体系的内容进行了多维度、深层次的探讨，具体如表2所示。可以看到，学者们的实践教学内容设计，基本上涵盖了课程实训、专业综合实训、专业实习与毕业论文的范畴，实质上大同小异，只是在内容的命名、结构上有差异。这也说明，学者们都同意将实践教学体系视为一项系统工程和设计组合，而非单一的事项或者设计。
表2 实践教学体系的内容
3 财务管理专业实践教学体系创新探索
实践教学体系，从本质上而言，是一项系统工程，是缜密联系的统一体。广东理工学院会计学院在学者们理论研究的基础上，结合会计学院的实际情况，对财务管理专业的实践教学体系的构建与完善做了艰辛的探索。实践教学体系的总框架由目标、内容、质量保障、资源支撑、利益主体五个关联方构成，可以直观概括为“一二三四五”，即：一个目标、两个层面、三项保障、四类资源、五大利益主体，如图1所示。
图1 财务管理专业实践教学体系的总框架
3.1 目标：一个目标
目标始终起着统领全局的作用。实践教学目标，归根结底是为了服务于人才培养目标，为了助力于人才培养目标的达成。为了制定科学合理的人才培养目标，广东理工学院会计学院邀请了达内时代科技集团、新道、金蝶等行业专家、企业高管进行了深入研讨，最终将本专业的人才培养目标定位为：培养符合区域经济社会发展需要，具有较高道德文化素养和法制观念，有较强社会责任感，具备创新精神、创业意识与合作能力的德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。学生应当具有的经济、管理、法律和理财、金融学等专业基础知识、专业知识和学习能力；应当具备会计核算、投融资管理、财务分析、财务管理软件操作等基本技能与实践能力。
时至今日，我依然能清晰地记得那个黄昏，我奔跑在街道上的情景：无数汽车在我身后匆忙刹住，排山倒海的喇叭声响彻耳边，犹如一群蜜蜂在鸣叫，宣告着采摘到蜜一样的幸福。
3.2 内容：两个层面
从实践教学的目标出发，为了培养学生的会计核算、投融资管理、财务分析、财务管理软件操作等基本技能与实践能力，为了能满足学生将来就业岗位的工作需要，需要开设有助于实践素养提升的实践课程。这些课程可以总体上划分为两大层面：校内实训课程和校外实训课程。这样安排，一方面打造了多维度、立体化的课程体系，锻炼和培养了学生多方面的能力，另一方面，课程衔接也兼顾到学生所在年级与理论知识的积淀情况，便于同学们按部就班和循序渐进，一步一个脚印，最终厚积薄发。广东理工学院会计学院的实践教学内容如表3所示。
3.2.1 校内实训
任何活动的实施都离不开资源的支撑。广东理工学院会计学院在构建财务管理专业实践教学体系的过程中，着重供给了四类资源：硬件资源、软件资源、人力资源、数据资源。
恩泽集团精益医疗战略的落地管理与实践，是在医院18年持续质量改进工作基础上一点一点丰富和实现的。其中最大成功因素，莫过于“精益”对医疗管理行业的通用价值和管理者陈海啸对精益医疗管理战略整体理解和融合，以及数十年如一日的持续推进和实施。当然，其中亦包含着开展较早、获得外部支持等其他作用力。尤其是随着中国医疗行业整体由规模速度型向质量效益型转变，精益医疗管理必将释放更大效能。
这里语境下的“校内实训”，是指主要在校内完成的课程或项目训练，按照实训开课先后顺序和专业实践能力提升程度，依次是：专业认知、双创实训、专业基础实训、专业进阶实训。这些实训，大部分都是在配备专门行业软件的实验（训）室里完成的。
面对海量的数据，利用物联网、语义网技术自动识别、理解，自动处理、集成来自不同数据源的数据，组成一个巨大的知识网络，进而为读者提供智能化服务。比如：引入图书盘点机器人，配合三维导航系统，实现图书定位，方便用户查找。再比如，利用数字参考咨询机器人，对用户用自然语言提出的问题进行分析，对信息进行查询和加工后给出解答，满足用户差异化、实时性的需求［11］。
专业认知在于帮助学生了解本专业最为基础的理论知识，包括入学时的专业认知教育和基础会计的手工账和在线报表填制。
双创实训，全称是“创新与创业”实训，旨在贯彻国家的创新创业政策，培养本专业学生的创新能力，具体做法包括：组织学生参加学院的双创竞赛，晋级的学生可以参加市级，甚至省级的双创竞赛；举办会计沙龙系列活动——金融知识进校园讲座，邀请银行等职场人士，拓展学生专业知识面；鼓励一部分学有余力的学生参与教师的教科研项目，尤其是教改项目，以此来锻炼学生的专业创新能力。专业基础实训，主要是针对某一门课程的实践训练，如财务管理、ERP沙盘、管理会计、税收筹划、财务决策、会计信息系统。
熟练完成专业基础实训后，就可以进入专业进阶实训阶段。旨在通过在线系统操作与情景模拟，帮助同学们熟悉真实的工作场景，掌握财务管理专业深度性、综合性的技能，包括：财会商圈综合实验、财务管理案例分析、财务大数据分析、财务共享服务规划与运营实验。学生们在系统中操作之后，系统可以自动评分，十分便利。
值得一提的是，学科竞赛也是实践教学的重要一环。目前，本专业的学生参加过的省级以上的学科竞赛有：共青团广东省委员会和广东省教育厅等主办的ERP企业经营模拟沙盘大赛（获得过省赛一等奖）、中国高等教育学会高等财经教育分会主办的“网中网杯”大学生财务决策大赛（获得过华南区域赛一等奖）、教育部会计学专业教育指导分委员会主办的企业价值创造EVC实战竞赛（获得过华南区域赛三等奖）等，并获得佳绩。参加省赛以前，通常都会有相应的校内赛选拔。这也是以赛促学、以赛促改、以赛促教的重要形式。
3.2.2 校外实训
这里语境下的“校外实训”，是指学生直接走向实习岗位，通过基层见习、顶岗实习、社会调查，提前了解和熟悉将来的就业岗位，以达到学以致用、知行合一。
目前，广东理工学院会计学院财务管理专业实行了“3+1”制度：3年校内学习和1年校外实习。“3+1”制度的出发点是为了让学生们真正学会如何将所学理论知识融入工作岗位中并提升就业能力。实习单位的选择是双向选择。一般在每年的4～6月份，学校会联系珠三角地区的行业、企业，来广东理工学院进行校园实习招聘并提前发布实习岗位需求信息。大三学生们可以根据自身的择业定位与偏好，遴选出适合自己的企业与岗位。如果在校园实习招聘中，学生没有找到适合自己的企业与岗位，那么学生可以通过父母等社会关系帮助寻找实习单位，或者学生自己去人力资源市场寻找合适的实习单位。学生在实习期间，学院会为其安排一名专任教师负责其实习事宜，双方通过“习柚”实习APP平台，进行在线沟通交流。此外，广东理工学院会计学院与达内时代科技集团等单位有共建实习基地的合作，每年也有学生选择在实习基地进行实习。
表3 两个层面的实践课程一览
（3）教学改进持之以恒。教学质量的改进是永无止境的。为了能不断改进教学质量，必须要有一套开放、动态、系统、科学的改进机制。教学评价是基础，教学改进是归宿。期中教学检查、学生评教、同行听课、教研室评课等，都是教学改进的方式。教学改进必须常备不懈，方能以点滴的积累、细微的改善，来达到整体的教学质量的改进与提升。
3.3 质量保障：三项保障
质量也是实践教学体系的重要保障。如果没有质量保证，再完美的实践教学体系，也会形同虚设。广东理工学院会计学院为了能够严格保证实践教学的质量，从教学组织、教学评价、教学改进三方面进行了控制。
（1）教学组织有条不紊。教学有一套逻辑严密、规范科学的教学文件来指引。每一门课程都有完整细致的教学大纲、教学进度表、教案、实训、学生考勤表、平时成绩登记表，都有课程负责人统筹安排。学期中有相应的期中教学检查，检查教师的教案、学生考勤的记录情况、实训成绩登记情况等。教材选用有一套标准，试卷的审核与评分有一套标准。教研活动也常抓不懈。整个教学活动的开展有条不紊、有据可依。
对所选18块样地内毛竹进行每竹检尺。根据立竹度对林分进行密度划分，将立竹数低于95株的样地定为低密度林分，高于95株的样地定为高密度林分。将所选样地分为2组，每组9块并进行老竹清理。试验采用随机区组设计，共有3个施肥处理，每个处理3次重复，即进行3种肥料在2种密度条件下(高密度和低密度)的施肥效果比较。肥料种类及施肥量为尿素30 kg/667 m2(处理Ⅰ)、生物有机肥200 kg/667 m2(处理Ⅱ)、钢渣肥30 kg/667 m2(处理Ⅲ)。
模块是模块化设计的基本元素,是一种实体的概念,如把模块定义为一组同时具有相同功能和相同结合要素,具有不同性能或用途甚至不同结构特征,但能互换的单元[2-5].模块化一般是指使用模块的概念对设备或系统进行规划设计、生产组织.设备的模块化设计是在对一定范围内的不同功能或相同功能不同性能、不同规格的设备进行功能结构分析的基础上,划分并设计出一系列模块,通过模块的选择和组合可以构成不同的设备,以满足发射场不同需求的设计方法.
毕业论文是理论联系实际的重要一环。广东理工学院会计学院鼓励同学们的毕业论文主题是应用性选题，最好能结合岗位实习实践，尽量避免那种纯理论性的题目。一方面是考虑到本科学生不太容易把握纯理论性的选题，另一方面是考虑到作为应用型本科高校，论文选题要以解决某个岗位的实际问题为着眼点。
其实，在科学研究领域，像覃重军这样的“异想天开”不妨多一些。科技史一再证明，一些“异想天开”往往是科学探索的起点，不少科学发现来源于此。150多年前，法国科幻作家儒勒·凡尔纳曾在自己描述宇航生活的作品《从地球到月球》中写道：3位探险家乘坐一枚大炮弹飞上了月球。后来，有科学家受“乘炮弹飞上月球”的启发，写成了世界上第一部研究以火箭解决星际飞行问题的科学著作。
3.4 资源支撑：四类资源
1.校内实践教学真实程度缺失。高职院校财经专业的专业技能性强，核算方式方法繁多，有几十种的核算和管理方式方法，要求学生实际动手能力程度很高，比如现在所有的高职院校财经专业都开基础会计课，由于现在教材大都与实际情况相脱离，如果不通过真实的业务岗位实践，就不可能真正掌握这些财务会计核算和管理的专业技能。现在高职院校财经专业建立的校内实习基地（实训室）多为一些软件公司，只是介绍软件操作之类的所谓仿真实习。高职院校财经专业学生在校内进行的所谓“实践教学”，很多都没有提供真实的主要的或全面的实践岗位，充其量也只是一些次要的核算，如财务会计的应收帐款或应付帐款的业务等。实践教学的真实程度缺失。
（1）硬、软件资源是基础。毋庸置疑，实践教学体系的构建离不开完善的软硬件资源。广东理工学院会计学院在构建实践教学体系过程中，新建和改扩建了十几间实验（训）室，包括财会商圈实验室、财务决策实验室、管理会计实验室、税收筹划实验室、ERP电子沙盘实验室、会计信息化实验室等。每间实验室都配有能独立上网的计算机，配有专门的行业软件和空调。此外，广东理工学院会计学院还会组织教师编写相关的实验室章程、系统的操作讲义，以便于教学工作的顺利开展。
实习基地建设也是广东理工学院会计学院近年来的工作重点之一。这既是学校“3+1”政策的要求，更是推行实践教学的需要。目前，广东理工学院会计学院已经与达内时代科技集团、肇庆风华股份有限公司、肇庆誉诚会计师事务所等企事业单位有共建实习基地的合作。今后，广东理工学院会计学院将继续开拓社会资源，尽可能与区域优质的企事业单位共建更多的实习基地，让学生的实习更为省心。
（2）人力资源是关键。近几年的教师招聘中，广东理工学院会计学院一直坚持“专业对口、硕士以上、站稳讲台、师德过关”的录用标准。目前，广东理工学院会计学院的教师队伍中，硕士以上学历的教师占比86%以上。除了招聘新教师之外，也把目光转移到了企业，从企业中遴选合适的企业讲师，尤其是财务经理、财务总监出身的企业人才，到广东理工学院会计学院做兼职教师。此外，广东理工学院会计学院一直在积极响应政府的号召，不断打造“双师型”师资队伍。一方面，鼓励教师参与教科研项目，鼓励教师考取中级会计师、中级经济师、注册会计师等资质证书，不断提升自身的理论素养。另一方，每个学期也会选派一些教师去企业参观交流、培训、学习，不断提升其实践素养。
庚午，刑部尚书、平章事兼枢密使晏殊罢为工部尚书、知颍州。殊初入相，擢欧阳修等为谏官，既而苦论事烦数，或面折之。及修出为河北都转运使，谏官奏留修，不许。孙甫、蔡襄遂言：“章懿诞生圣躬，为天下主，而殊被诏志章懿墓，没而不言。”又奏论殊役官兵治僦舍以规利。殊坐是黜。［1］3699
（3）数据资源是补充。大数据时代，每天都有海量的数据生成。但重要的数据，必须要储存。有两类数据需要储存与挖掘。一是教学数据。包括学生的期末成绩、操作系统的截图、实训、作业、论文等，也包括教师的教案、课件等。纸质版数据统一储存在资料室，电子版数据统一存储在专门的U盘之中且会有备份。二是实习数据。包括学生实习单位的信息、就业单位的信息。尤其是学生就业单位和岗位信息，对于今后人才培养方案的完善、课程的修订与完善，有非常重要的参考与借鉴价值。
3.5 利益相关者：五大主体
实践教学体系的利益相关者有五个，分别是：高校、企业、政府、学生、教师，如图2所示。
图2 实践教学体系的五大利益主体
政府预期通过相关的政策，引导高校与企业之间广泛深入开展校企合作、协同育人，引导高校增加实践教学的比重，提升新时代人才培养的质量，不负党和人民对高等教育的殷切期盼。高校作为人才培养的主体，应当在政策指引下，在当今“大智移云”和财务转型的大背景下，及时变革育人方式，积极与企业开展校企合作，千方百计丰富实践教学内容，拓展实践教学体系的内涵，不断培养区域社会和产业所需要的人才。企业作为人才需求者，也应积极地参与到人才培养的过程中来。教师在实践教学中扮演着重要角色，是重要的推动者与践行者。一方面，教师应当学高为师：不断学习，深入钻研业务知识，掌握相关行业软件的操作流程，才能更好地传承给学生；另一方面，教师应当身正为范：应保持一颗仁爱之心，诲人不倦，耐心细致，善于并乐于引导学生，才能真正做一名合格的高校教师，才能顺利完成实践教学任务。学生也要充分珍惜难得的在校时光，努力学习，珍惜在实训室上机操作的机会，不偷懒、不浮躁、不怠慢，跟上教师的节奏，按部就班、循序渐进，不断提升自身的实操水平。
广东理工学院校外实践基地建设项目《广东理工学院—达内校外实践基地》于2017年获教育部立项，并按照《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件，与时代达内科技集团于2018年携手创立了达内会计产业学院，双方联合制定人才培养方案、联合开发课程，共建校外实习基地，并试点由达内讲师来承担部分课程。此外，广东理工学院会计学院还与新道、金蝶等公司联合研讨并开发课程。例如，财务共享服务规划与运营这门课程，就是与新道科技股份有限公司联合开发的。
4 结语
在当今大数据、人工智能、移动互联网、云计算等社会背景下，财务管理专业面临着深刻的变革与转型。高等教育的改革、应用型高校的定位以及实践教学相比理论教学的独特优势，都使得实践教学体系在财务管理教学中扮演越来越重要的角色。
财务管理专业的实践教学体系是一个综合性的系统工程，它包括了多方、多元、多主体参与。同时，实践教学体系永远是动态的、开放的、不断发展的。它永远将以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为手段。
在探索财务管理实践教学体系的过程中，各个高校包括广东理工学院，都付出了艰辛的努力。但蓦然回首，探索路上的种种努力，都是为了能够培养出新时代的优质财务管理应用型人才，都是为了实现高等教育培养人才的社会使命，也为了实现教育者胸怀天下、兼济天下的社会理想。
参考文献
［1］李红娟，伍海琳.财务管理实践教学长效机制构建研究——新常态经济下［J］.现代商贸工业，2017（11）：178-180.
［2］姚旭，赵雪虹.财务管理专业一体化实践教学体系构建［J］.金融理论与教学，2019（2）：91-93，105.
［3］邓明然，余毅.独立学院财会专业实践教学体系优化研究［J］.教育教学论坛，2015（32）：160-161.
［4］李诗田，柴少明.财务管理专业实践教学体系的构建——以华南师范大学国际商学院为例［J］.金融经济，2017（2）：211-213.
［5］马金花.民族院校财务管理本科专业实践教学体系构建与优化——以北方民族大学为例［J］.商业会计，2017（14）：119-122.
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［9］杨利云.试点专业创新创业能力培养的实践教学体系构建及实施［J］.实验室研究与探索，2018（3）：239-242.
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［11］吕佳，王茁，史春玲，等.财务管理专业实践教学体系改革与探索——基于“知与行”理论的视角［J］.广东职业技术教育与研究，2018（6）：89-92.
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Exploration on the innovation of practical teaching system of applied undergraduate financial management major:taking the financial management major of Guangdong Polytechnic College as an example
Sheng Jie,Zhao Yan,Liang Yanyu,Xu Wei
（School of Accounting,Guangdong Polytechnic College,Zhaoqing 526100,China）
Abstract: Due to the reform of higher education,the transformation of accounting field,and the unique advantages that theoretical teaching does not possess,practical teaching has received more and more attention in undergraduate education and personnel training.To cultivate the applied financial management talents in the new era,we must focus our teaching on the important part of practical teaching.On the basis of literature review and the general theory of practical teaching system,this paper mainly introduces the exploration of practical teaching system in school of Accounting,Guangdong Polytechnic College.Its general framework is composed of one goal,two levels,three guarantees,four types of resources and five major stakeholders.Such exploration results will also have a certain reference for the exploration of practical teaching systems in applied universities in other places.
Key words: financial management;practical teaching;applied undergraduate;financial transformation
中图分类号： G718.5
文献标志码： A
基金项目： 广东省教育厅2017年度本科高校高等教育教学改革项目；项目名称：应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建与研究（630）。广东理工学院2017年质量工程项目；项目名称：应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建与探索；项目编号：JXGG2017011。
作者简介： 盛洁（1977—），女，江西九江人，副教授，硕士；研究方向：财务管理，会计学。
（责任编辑 姚鑫）
标签：财务管理论文; 实践教学论文; 应用型本科论文; 财务转型论文; 广东理工学院会计学院论文;