摘 要：新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性。
关键词：小组合作学习 思考 探究
小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，我对小组合作学习引发了几点思考，总结如下。
一、小组合作学习的实质
1.小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.小组合作探究。学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定的困难的学生多思考发言，保证他们达到基本要求，同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小组合作学习中教师的作用
1.合作学习小组的分组。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
2.小组合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3.小组合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这就需要教师根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时进行小组合作学习。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息，反思成果与不足，对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
三、小组合作学习中的问题设计
1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
2.假设性问题。即要求学生以已知的内容为前提进行了猜测、推断。
3.发散型问题。在教学中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键之一。换句话说，就是要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面多方位进行思考，以探求问题的多种答案，培养学生思维的多项思维的能力。
四、小组合作中处理好几个关系
1.处理好独立学习与合作学习的关系。教学中当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识。
2.处理好形式和目标的关系。小组合作学习，除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3.处理好教师与学生的关系。小组合作学习，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。学生由于主体性得到了体现，还会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生的负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
参考文献
[1]关文信 编著 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》.中国人大出版社。
[2]熊开明 编著 《新课程背景下的小学数学教学法》.首都师范大学出版社。
论文作者:于权
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年6月总第170期
论文发表时间:2020/1/8
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