摘要：新课程理念下要求教师要注重教学思维理念的转变与提升、教学技术手段的应用与创新，以学生的学习需求为依据进行教学内容的科学性设计、教学实践平台的有效性搭建，强化学生课堂主体地位和主体作用的彰显，助力学生自主、自学能力的发展与提升，进而有效确保课堂教学中的高质量、高效率。传统课堂教学模式中教师往往感觉很厌烦、很疲劳，学生学习的兴趣度、参与度不够积极，教育教学难以取得理想成效。翻转课堂教学模式的应用能够为教学活动的开展提供源动力和支撑力。本文主要对翻转课堂模式在高中数学教学中的应用进行分析和探究。
关键词：翻转课堂模式；高中数学；教学应用
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂是萨姆斯和伯格曼基于学生缺课后学习活动的弥补而创设的一种新型的教育教学模式，是对传统的以教师为主体、主导的灌输式、填鸭式课堂模式的颠覆，也是对教师教学、学生被动学习教学思维的颠覆，更是对教师课堂教学、学生听讲记录学习笔记、课后学生完成作业这一教学流程的翻转。在翻转课堂教学模式下，教师并不需要对整节课全部的知识内容进行讲授，学生也摆脱了课堂盲目记录学习笔记的误区，主要是将学生置于课堂的主体地位之中，让学生在学习活动的参与、交流、探究、讨论中实现知识内容的获得、问题解决能力的提升。翻转课堂并不仅仅是将小组学习空间完全地迁移到个人学习空间之中，还包括要将整个班级的学习空间成功地改造为互动、动态的学习环境，让教师更好地实现对学生的引导，让学生更好地以题材和概念为依托进行创造性学习活动的开展、新型学习方式的应用。可以说，翻转课堂模式对于传统教学模式进行了突破，学生可以以自身的实际学情为依据，充分利用课余时间进行教学视频的观看和阅读，更好地进行原理、概念等知识的获得，在课堂上借助同伴协作、教师讲解、小组交流讨论等方式进行问题的解决，让学生更好地进行知识内容的吸收、理解、巩固与深化。
二、翻转课堂模式在高中数学教学中的应用策略
（一）强化课前教学活动的有效设计
课前教学设计的主要内容是教师要将学习任务和学习资源准备好并提供给学生，让学生更加自主地进行学习，强化知识内容的有效传授。在每一章节教学开始之前，教师应当有意识、有目的地进行教学视频的设计，在视频中要重点对重点的信息和概念以及解说图进行强调，对学生课外准备的时间进行减少，让学生在课前就能够实现观念概念的理解。教学视频可以从微课网和酷学习网中进行获取，也可以进行独立录制，在视频的设计中教师应当以班级学生的整体知识接受能力、思维认知水平、教育教学的个人目标和整体目标为依据，尽可能地使视频画面简洁、质朴，这样的视频往往有着较强的视觉冲击力，在学生头脑中形成深刻的烙印，让学生在活泼、轻松的环境之中进行学习节奏的自主调节，还应当在视频中加入一些难易程度适中、适合学生自主探究的视频、文本等格式的学习资源，让学生在课前学习对数学问题解决的过程进行体验，实现数学应用意识的形成与发展，在新旧知识之间搭建起科学的铺垫、纽带与桥梁。还要注重教学悬念、教学疑问的设计，从而引领好学生的自主学习、独立学习，让学生带着问题、带着情感更好地进入到学习状态之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）强化课堂教学活动的有效设计
课堂时间的使用是否科学、合理、最大化往往是决定课堂教育教学质量和效果的决定性因素。基于此，教师应当注重将课堂时间更好地应用于那些活跃性的项目学习之中，让学生进行更为深入的主题研究和问题探索，强化学生基于数学概念的理解和应用。一方面，教师要做好个别辅导和集中讲授的有机结合。课前教师可以利用教学平台对学生们课前自学的基本情况、存在的共性问题和个性问题进行全面认知和了解，通过梳理和分析，最大限度地促进课堂时间的面对面互动，对学生存在的共性问题进行重点讲解阐释，必要时可以将学生分为若干个合作学习小组，以小组为单位进行交流和探讨，并逐一进行学习成果汇报。在此基础上教师再进行必要的指导和点拨，助力学生知识内容理解。对于学生存在的个性问题，教师可以利用课下的时间或者直接在学习平台中进行个性化辅导。另一方面，要注重适时地调整教学策略。比如，在进行《平面向量的基本定理以及坐标表示方法》一章节知识的教学中，教师原本想要将这一知识与平面向量的乘法内容综合起来进行系统讲述，但在讲解中发现学生对前面的知识掌握不牢固，作业中出现很多错误，因此，应当及时地进行教学方法的调整，此时要以学生的实际学情为依据，组织学生对原有的知识点进行回顾，再将前面的知识与本章节的知识结合起来，这样的教学不仅强化了学生基于知识内容的了解与掌握，而且能够实现知识的有效衔接、全面贯通，能够助力学生数学知识体系的构建。
（三）强化课后教学活动的有效完善
高中阶段的数学知识涉及的内容较多、较广，而且难度比较大，翻转课堂教学模式下通常在重点内容的讲解中应用教学视频，这样能够让学生更好地分清主次、把握重点，强化学习、复习针对性、目的性的提升。同时，教师要充分利用课后的时间对学生知识学习和内化的过程进行全面反思，思考和探索如何让现代化的教育思维理念和方法手段应用于翻转课堂之中、如何让学生更加轻松、流畅地实现数学概念的获取。教师应当经常性地征求学生的意见建议，通过教学反思的实施更好地实现教学的优化，还要注重对学生进行及时的、客观的评价，包括对每个学生的评价和每一个合作学习小组的评价等，比如在空间几何的三视图的教学中，发现课堂上学习积极性不高、一些内容看不董搞不通，通过反思发现自身的视频应用不够细化，相关的步骤分析不够细致，于是注重在下一节的课堂教学中对教学视频进行丰富、细化、拓展和延伸等，让学生更清晰、更直观地认知和理解。
三、结语：
核心素养背景下在高中数学教学中教师应当注重将翻转课堂教学模式应用其中，强化课前教学活动的有效设计，强化课堂教学活动的有效设计，强化课后教学活动的有效完善，让翻转课堂为高中数学灵动高效课堂的构建插上理想的翅膀。
参考文献
[1]杨翮.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式简述[J].数学学习与研究，2018（5）.
[2]陈思思.“翻转课堂”之高中数学教学应用初探——以弧度制教学为例[J].山西青年，2019（13）.
[3]樊华丽 彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探究[J].中国教育信息化，2015（8）.
[4]余红.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（13）.
论文作者:陈雪松
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 视频论文; 高中数学论文; 内容论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;