摘要：合作学习在教学中被认为是一种极为有效的学习方式。本文探讨了在新课改背景下数学教学实践中合作学习的策略及反思，指出，在操作中要想有效地实现合作学习就必须科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。对改变学生的数学学习方式，推动新课程改革的顺利进行，具有十分重要的实践价值。
关键词：合作学习；活动
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0055-01
随着课程改革的深入发展，合作学习课堂已经逐渐成为课堂教学的一种主要模式。在合作学习的课堂教学中，我们视学生为认知的主体，强调教学以学生为中心，而教师是学生学习的指引者。因此，能否建立学习共同体，引导学生开展高效的合作学习，教师的教学决策与行为起着很大的作用。下面结合教学实践谈谈教师如何引导学生进行合作学习。
一、合理组织学习小组
新课程改革倡导的合作学习至少有以下三方面的作用：一是同学之间互相帮助，学习好的带动学习困难的；二是培养学生的合作意识、团队精神；三是为学生提供讨论交流的机会，让学生通过讨论交流培养思维能力。为了能真正起到这些作用，要重视学生学习小组的组织。小组内成员的搭配应该做到科学、合理，遵循“组内异质，组间同质”的原则。在组内把性格活泼的和性格内向的、善于表达的和不善于表达的、能力强的和能力差的学生组合在一起，可以实现优势互补；而组与组之间的学习水平相对平衡，有利于开展组间竞争和学习评价，促进全体学生共同学习、共同提高。
课程标准指出，教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。而建立有效的合作学习小组是达到这一要求的主要途径之一，它将传统教学中师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，既提高了学生的学习主动性和学习效率，又促进了学生之间良好人际关系的发展。在合作学习的课堂上教师要选择确定适当的小组合作学习内容，要组织学生进行分工，让每个学生都有一定的责任，担任一个具体的合作角色，并在一段时间后进行角色转换，使每个学生都能在融洽、民主、开放的学习氛围里积极主动地进行合作交流，充分发挥合作学习的效应。同时教师要做学生小组合作学习的合作者、参与者，要及时组织学生进行交流，反馈学习信息，并根据学生反馈的信息进行有效的指导，防止合作学习流于形式。
二、精心设计导学案
导学案就是教师的教案和学生的学案的结合，它对合作学习课堂非常重要。教师在设计导学案的时候要注意调动学生合作学习的积极、主动性，要注重学生动手操作能力的培养。动手操作能为学生提供快乐学习的环境和条件，同时能增加学生快乐学习的体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的源泉，智慧从动作开始。”学生如果有多种感官参与学习活动，可提高大脑的兴奋性，促进各部分知识建立联系。因此在教学中，要加强实践操作活动，让学生手、口、脑、眼、耳等参与学习，以“动”促“思”，在活动中发展能力，享受学习的快乐。例如，在学习“矩形”一节时，为学生提供动手实践的机会，让学生通过剪纸、拼接、平移、旋转等活动，手脑并用，探索出矩形的性质。积极参与是开展合作的前提，而这些活动能促使学生积极参与教学，所以能使学生有效开展合作。
三、充分发挥教师的课堂引导作用
在课堂教学中，要处理好学生合作学习与独立思考的关系。独立思考是合作学习的基础，合作学习是独立思考的补充和发展。合作学习在深度和广度上应远远超过独立学习。教师应该根据教学情况和学生实际的不同，决定让学生进行独立思考还是合作学习，这样才能使数学课更具有吸引力。
例如，教学“相交线”一节，课本安排了一个讨论内容：任意画两条相交的直线，在形成的四个角中，两两相配能组成几对角？各对角存在怎样的关系？分别量一下各个角的度数，各类角的度数有什么关系？为什么？让学生先独立思考再分组讨论、合作交流，得出邻补角、对顶角的概念，以及“对顶角相等”的性质。
又如，对于“正数和负数”“有理数的加法”等章节中的练习，可以先让学生独立完成，教师巡视指导，然后让学生在小组内交流，最后师生共同评价。这样做既能让学生巩固所学的知识，又能让学生在共同讨论中提高自学能力，找到学习方法，从而提高合作学习的实效。
再如，在进行课堂小结时，改变以往教师只是提问一句“这节课我们学到了什么？”的做法。首先让学生独立反思，然后引导学生回忆本节课所学内容，在小组内交流各自的所学所得，接着推选代表发言，最后师生共同补充完善，使学生更清晰地掌握所学知识。在这一过程中，教师要教给学生一些思考的方法（思路），如归纳本节课有哪些知识点，各部分知识之间有哪些联系，本节课的重点难点在哪里，本节课运用的学习方法（小组合作学习）对掌握本节课的知识是否有效等，让学生通过自己回顾、总结、梳理所学知识，完善认知结构。这样训练一段时间后，学生的学习能力会很快提高。
总之，在合作学习课堂中，教师要以促进学生的进步和发展为宗旨，遵循学生的心理规律，关注学生的心理体验，采取相应的教学策略。这样才能使课堂教学效果得到提高，才能让学生在合作学习中健康成长。
参考文献
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[2]朱慕菊等.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社2008.
[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.长春：东北师范大学出版社2010.
论文作者:肖璇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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