读写联动 直面语用
——基于高职语文核心素养培养的《蝉》课例分析
陈丽华
读写联动，即教师通过文章之载体，出发于文章内容，将教学设计与之相关的“读”与“写”的训练相结合，引导学生从阅读、写作、思维训练三维一体角度，通过对文本的研习，实施以读带写、以写促读的读写训练，以提升学生的思维能力，促进课堂读写联动，提升学生的语用能力。 因此读写联动是实现学生语文核心素养提升的有效途径。
下面笔者以法布尔的《蝉》课例研究为例，谈谈如何通过构建读写联动课堂来培养高职学生的语文核心素养。
一、核心素养作目标，彰显文体特色
笔者把本课的教学主题确定为“科学与诗”。 引导学生在强化文本意识的同时，立足语言学习和运用，关注情感领悟，培养科学精神，让学生真正步向科学与诗的寻美之旅。
在教学目标中，将品读经典语段，赏析作者生动的说明语言； 感悟作者热爱自然赞美生命的人格美作为教学重点，通过微写作，将学习作者释、描、议、抒结合的说明技巧作为教学难点。
二、读写联动搭框架，合作学习增素养
在教学设计中，为了体现“做中学、学中做”的职教特色，以任务驱动法为教学主线。 根据学生的学情以及客观的认知规律，通过知识再现与重构、文本对比阅读与赏析、关键句段的诵读与涵泳、相同主题的仿写与感悟等版块构建课堂。 借由教学平台、互联网、微课、视频、辅助写作软件、思维导图软件、教学资源库等信息化手段打破学习壁垒，实现师生互动、生生互动、自主思考、自适应学习的新型说明文教学课堂。
1.任务引领，合作学习
利用说明文的思维导图， 学生从不同角度解说阅读文本的收获：如说明顺序科学、说明语言生动准确、说明方法有效等。 通过自主学习，初步感知文章内容，提升学生的语言建构与运用能力、 思维发展与提升能力，从而实现对核心素养培养的有效突破。
2.辨体识文，按图索骥
课前学生登录学习平台，领取学习任务，阅读、观看相关资料，完成生字词的学习，并使用思维导图智能辅助软件自主构建模式，完成“说明文知识体系”的思维导图，上传平台。 通过课文预习、说明文微课学习，思维导图制作，共同点评思维导图的设计内容，使学生进一步掌握说明文文体知识。
3.佳句诵读、感受诗情
[29] Christine Shelly, US Department of State Daily Press Briefing, University of Illinois at Chicago, May 10, 1995, http://dosfan.lib.uic.edu/ERC/briefing/daily_briefings/1995/9505/950510db.html.
在此基础上反复朗读，采用领读、齐读、男女生配合读等多种方式让学生陶醉，学生能够理解正是描写、议论、抒情这三种表达方式的使用，使说明文语言生动富有个性，从而感受语言文字的科学美和诗意美，解决了本课的教学重点。
总结以上学习体会， 结合文艺性说明文的写作方法，学写精彩的文艺性说明文，解决本课的教学难点。
对语文教学而言：一切作品本质上都是文学作品。任何文体的教学，都不能忽略了对言语内涵的探究。 文体有别，但美的语言文字没有区别，通过对文字理性的再造、感性的诵读，更能达到一种投入的欣赏，学生的审美鉴赏与创造能力、语言建构与运用能力、文化传承与理解能力也随之得到提升。
你有没有在太空休假的梦想呢？如果有，那么这个梦想也许很快就能实现了——世界上首家太空酒店“极光空间站”计划于2022年开始接待游客。
这一环节以问题引领， 通过小组合作发掘出文本的诗意体现于作者生动的语言上； 体现于塑造的可爱意象中；体现于营造的优美意境里；更体现于深邃的哲理思想上。 至此蝉不再仅仅是一种昆虫，它同样是一个生命，一个有血有肉、会思考懂生活、乐于付出勇于追求的生命。 链接法布尔相关主题说明语段，法布尔生平片段、《昆虫记》序文，使学生明白本文作为说明文经典离不开一位自然科学家科研、语言能力强，更离不开一位人文学家尊重生命、思考自然的闪光人格美。
4.名篇仿写、学以致用
1.2 细菌孔蛋白表达缺失伴产ESBLs和AmpC ESBLs和AmpC的产生均由质粒编码并常见于肠杆菌科，有学者［6］认为这与诱导型或去抑制型染色体基因酶的高表达有关。孔蛋白属于革兰阴性菌外膜上的蛋白质，由跨膜蛋白形成孔道，可允许抗菌药物通过。当其改变或丢失，同时伴 ESBLs和（或）AmpC高产时，可致抗生素在细菌外膜上的扩散速率减缓以至于药物不能进入细菌内部从而产生耐药性。
首先， 小组展开讨论：《蝉》 给我哪些方法上的启示？ 达成共识后，教师给出任务，在智能软件信息库的支持下，小组合作选择一个感兴趣的昆虫，使用思维导图，围绕该昆虫的说明顺序、说明方法、说明语言进行构思设计，形成方案。 在此基础上，小组各成员分别完成文艺性说明文的语段创作，达到学习的知行转化。 最后，作品上传平台，借助平台在线展示、交流、评价的功能，开展生生互评、教师点评，对个性问题及时解决，对共性问题及时指导。 这样的写作训练，不仅让学生对文艺性说明文的写作特点有更深入的了解， 还可以增加学生阅读的浸入感，“以人性关照虫性， 以虫性反观人性”，全方位提升学生的语文核心素养。
三、素养提升要总结，教后说教明得失
学习文艺性说明文，笔者采用读写联动的方式，从关注学生“语用能力”的培养入手，探索契合文体价值的有效设计，为培养学生语文核心素养的发展提供支撑。
断奶时逐渐断奶5～7天，过渡期间，颗粒料采食量应不断上升。如果牧场监控犊牛生长速度，断奶后生长速度没有下降，跟以前持平或更高，那证明瘤胃发育非常好；若断奶前呈直线上升，断奶后出现下降，那说明瘤胃发育不好，意味着牧场至少要花一个月时间去补救，那么发情、配种、产犊等都会推后一个月，也就是说平白增加了一个月成本。所以在犊牛断奶前后阶段，牛奶要喂，开食料更要喂。
在教学中，根据学生实际，通过自主软件的开发，用趣味引领代替范式教学， 体验式学习代替单一的方法指导，使学生依次从落实知识价值、强化审美体验、促进知行转化三个角度开展学习。 学生通过合作、探讨，主动获得相应的文本知识和审美意趣，掌握一定写作方法，有效改善说明文教学乏味、单调的情况，促进学生语文核心素养的提升。 同时学生可以借由观察记录事物的方法，提升审美趣味，增强个人人文内涵的意识，这些对于学生专业发展也将有所裨益。
［作者通联：江苏常州旅游商贸高等职业技术学校］
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