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中学语文阅读教学历来为语文教师所重视，近年来更是受到了全社会的关注。这无疑是一件好事，但同时也出现了某些副作用：有的教师面对种种非议、指责，产生了对抗情绪而我行我素，墨守成规；有的教师则因一些行之有效的教学方法受到了批评而感到无所适从、手足无措。笔者认为，在这种情况下，作为中学语文教师，更应保持冷静，应虚心听取意见，认真审视我们的阅读教学。同时有必要对阅读的概念进行重新界定，对中学生阅读能力的现状进行重新评估，对培养中学生阅读能力的方式进行再探索。本文拟就此抛砖引玉，以求教于各位同仁。
一、阅读概念
阅读是一个多层面的概念，站在不同的角度看有不同的理解。笔者以为，至少可以从以下几个层面去理解阅读的概念：
（一）是从专业角度看，有专业和非专业之分
这里所说的专业角度，主要是从教师的角度看，是教师对学生的导读和教师在自读课文的教学活动中的阅读，有教学目标、教学措施和教学效果的评估等。
从非专业角度看，也就是一般意义上的读书看报。《现代汉语词典》（商务印书馆出版1978年12月第一版）对“阅读”一词的解释是：看（书报）并领会其内容。例如，他认识了两千多字，已能阅读通俗书报。
（二）从概念范围看，有狭义和广义之分
狭义的阅读，基本上等同于词典的解释，专指看文章，属于文字阅读。
而广义的阅读则包括书本阅读、荧屏阅读（其实，我们的教学中早已把荧屏阅读归入阅读的范围，在小学甚至在幼儿班里就有“看图说话”的阅读，荧屏本身就是图画，不过是“动画”而已）等等。从荧屏阅读引申出来，阅读还包括阅读人生、阅读社会等，正所谓舞台小世界，世界大舞台。
二、阅读能力
阅读能力是与阅读概念相适应的。狭义的阅读概念把阅读定位在书面阅读上，因为其阅读的范围小，因此强调精读、细读。也就是说，以前的阅读，重在精读、细读、背诵的能力上，包括在教学中，习惯于把文章肢解。一般的程序是：通读，解决生字、生词，分段，归纳段落大意、中心思想。总之，把一篇文章分解得支离破碎，然后细嚼慢咽，慢慢品味，存熟于胸。
这样的方式方法，不但与阅读的概念相适应，也与当时社会的生活节奏、效率观念相适应。因此，这样的教学方法曾被广大的教育工作者所采用。
但随着阅读范围和信息量的日益增大，社会生活节奏的加快，对阅读能力的要求与过去有了很大的变化。在这种情况下，如果单纯地强调细读、精读和背诵显然是不科学也是不现实的，而应侧重于强调粗读、快读以及信息的大量、快速吸收。因为，在信息爆炸时代，慢慢来不行，需要的是只争朝夕。这样，阅读速度就显得尤其重要。在网络时代，查阅资料已是十分方便、简单的事情了，即使从积累的角度说，也只要了解个大概，要用时，再去查阅就是了。
但是，这样并不意味着不需要阅读的精读、细读和背诵能力了。因为粗读、快读的能力是建立在精读、细读和背诵能力之上的。正如快跑要建立在强壮的体魄基础之上一样，没有强壮的体魄就不可能跑得快，跑得远。精读、细读和背诵是粗读、快读的基础，是一种知识的积累、能力的积累。
不否认精读、细读和背诵，并不是说要把精读、细读和背诵能力训练好了再去进行粗读、快读的训练，而是相互交替进行。正如在进行跑步训练时，要慢跑、快跑交替进行，否则，长期进行慢跑的运动员，在进行快跑时，就会缺少爆发力和速度。
现代意义上的阅读能力，除了精读、细读、粗读、快读能力之外，还十分强调信息的收集、选择能力。因为在阅读过程中，有各种各样的信息，面对这些信息，不能是阅读过了就算过去了，而是要注意收集和整理。同时，在阅读能力中，还需要有选择阅读的能力。有选择的阅读，才有高效率，才能取得良好的效果。
三、现状分析
如何准确地评估中学生的阅读能力，事关如何更好地培养中学生的阅读能力。但一个时期以来，对中学生阅读能力现状的评估令人感到似是而非。具体表现在：
以偏概全 不同的人有不同的评估标准，且多是站在自己的立场上进行评估。如文学家认为，现在的中学生阅读的名著太少，文学欣赏能力较低；语言学家认为，现在的中学生的语言功底太差，理解能力不强……。如此种种，总之，认为现在中学生的语文阅读能力不行。
将人比己 这本来是个褒义词，因此有比较才有鉴别。但对中学生的阅读能力现状的比较却有一个很不正常的现象：有的语文教师和家长，包括一些社会上的其他成员，习惯于用自己成人的观点去与现在还处于学生时代的中学生进行比较。比较的结果是，现在的中学生在不少方面不行。
以上两种“评估方法”都是十分不公平和不公正的。
所以，如何评估中学生阅读能力的现状这一问题，涉及评估角度和评估标准两个方面。依笔者之见，对阅读能力现状的评估要建立在阅读新概念的基础上。阅读内容应包括书面阅读、荧屏阅读、人生阅读、社会阅读等等。阅读的功能应既是工具性的，又是人文性的。中学生的阅读能力至少应包括细读、精读能力，粗读、快读能力和收集选择信息的能力。从这些方面去评估中学生阅读能力的现状，我们可以看出，现在中学生的阅读能力较之以前已有了长足的进步。
四、实现途径
根据笔者对阅读所下的定义，结合对阅读功能、阅读能力内容的分析，笔者认为，现在的中学生的阅读能力已经算是很不错的了。而要使中学生的阅读能力达到一个较高标准，还涉及到阅读能力的各个方面如何合理配置，组成一个有机的、高效的整体问题。因此，作为中学语文教师，还有很多工作要做，要根据学生的现实情况的变化，不断改进培养中学生阅读能力的方式方法，使中学生的阅读能力不断提高。
坚持传统性，增强时代性 传统的，并不都是不好的，传统中有很多值得继承、发扬、光大的成分，且历史是不能割断的，阅读教学也是如此。因此，在进行阅读教学时，应该对过去成功的、行之有效的方式方法加以继承、发扬、光大。传统要与现实相结合，传统的做法中必然有一些已不适合现实的具体情况，必须加以改进，充分体现阅读教学的时代性，实现阅读教学的现代化。
坚持技术性，增加灵活性 现在社会上有一股反对语文教学包括阅读教学的技术性的思潮，在这一思潮面前，语文教师不应表现为无所适从，而是应坚持技术操作，大胆地进行语文阅读教学，因为语文阅读教学中，确有不少是可以技术性操作的。与此同时，我们也不能因此而否认语文阅读教学的灵活性，语文阅读教学有着比理科更大的灵活性和可变空间。我们不能把这个空间“教”小了，而是要不断地去发展这个空间。
坚持精读、细读，强化快读，粗读 即使是在信息时代，对文章进行精读，细读仍是十分必要的。精读、细读是快读、粗读的基础，语文教师要为中学生打好这个基础。但在打基础的过程中，要针对信息时代的特点，强化快读、粗读能力的培养，使精读、细读与粗读、快读能力得到全面发展。
坚持课堂教学，重视课外引导 课堂教学仍是培养中学生阅读能力的一个重要方法。有人以“五六十个学生用同一套教材、由同一个教师上课”来否认语文的课堂教学，这既是不科学的，也是不现实的。试想，如果是一个学生用一套教材，由一位教师授课，这能做到吗？即使能做到，这样就不会“束缚”学生的思维了吗？所以，课堂教学仍是符合目前实际也是行之有效的形式之一，与此同时，教师还应引导学生多进行课外阅读，以扩大其阅读面，提高其阅读能力和效率。
中学阅读教学是一个大课题，而且是迫切需要加以解决的问题，这就要求所有的语文教师包括全社会都要改变观念，全面地评估中学生阅读能力的现状，采取切实可行、行之有效的方式方法加以改进，使中学生的阅读能力有一个大的飞跃。