十年来我国成人高等学历教育课程设置研究述评，本文主要内容关键词为：述评论文,十年来论文,成人论文,教育课程论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A 文章编号：1009－0444（2010）05－016－04
“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”[1]。课程问题是各类教育改革问题中的核心问题，现阶段国内学者对于成人高等学历教育的课程研究尽管还处于起步阶段，但关于课程理论基础和具体实践方面的研究论文和著作在逐年增长，经过在CNKI以篇名为“成人高等学历教育课程”的查询，发现期刊论文3篇，尚无相关硕博士论文，以篇名为“成人高等教育课程”的查询，发现期刊论文154篇，相关硕博士论文共3篇，尚未发现关于成人高等学历教育的课程述评文章。十年来多数学者集中在现阶段成人高等学历教育课程设置原则、课程设计和改革中存在的问题、基于问题提出对策等进行了研究，提出了一些有益的观点。然而尚缺乏对本世纪头十年的成人高等学历教育课程较为系统地梳理、归纳和反思。本文在十年来该领域课程设置研究的基础上进行分析、总结与评价，提出启示。本文所涉及的成人高等学历教育评价不包括远程教育和高等教育自学考试。
一、十年来我国成人高等学历教育课程设置研究状况回顾
1.基于设置过程中存在问题的探索
国内学者指出我国成人高等学历教育课程的设计、开发、改革及评价等环节存在诸多弊端。主要表现在以下五个方面：第一，课程模式照搬普通高等教育，忽视成人教育特色[2]。第二，课程目标以学历为导向，功利特征显著[3]。第三，课程知识与成人学生已有知识分离，与社会需要脱节。第四，课程结构学科化[4]，教材建设滞后内容重复[5]，评价方法工具化[6]。第五，师资力量不足，教学效果差强人意[7]。
2.基于设置过程中遵循原则的研究
不少学者根据成人高等学历教育的特点，提出了课程设置原则。满足实际工作需要的原则，系统性原则，现实性与前瞻性兼顾的原则，职业性与理论性并重的原则，改革教学方法提倡以学为主的原则，充分发挥教师在课程建设中的主要作用原则，充分利用现代化教育手段的原则，关注隐性课程的原则[8]。有学者指出应遵循适应时代变革要求的原则，适应培养复合型人才需要的原则，适应人才全面和谐发展的原则[9]。科学性与思想性统一原则，授受知识与培养能力统一原则，智力因素与非智力因素统一原则，反馈与调节统一原则，全面与个性化相统一的原则，整体性原则[10]。也有学者指出以课程载体为核心，过程开放，内容满足学员需要等原则[11]。
3.基于设置过程中改革策略的反思
基于成人高等学历教育课程设置过程中存在的诸多问题，有学者颇具针对性地提出了改革措施。从微观层面，应该以培养学生综合素质为核心，建立五层课程结构模式：由低到高分别为基础性课程、技能性课程、实践性课程、校本课程、实用课程[12]。也有学者认为应着力从以下几个方面改进：构建目标多元化的模块式课程体系。以岗位能力为核心调整与拓展课程体系的内容与环节。设计灵活多样的课程组织形式，完善课程类型，充实课程结构。加强课程体系设置的国际合作和交流。强化网络化教学，形成高质量的网络教育课程资源[13]。从宏观层面，个别学者指出应解放思想，转变观念，充分认识成人高等教育课程建设的重要性。领导重视，舍得投入，有步骤地实施课程建设计划。加强队伍建设，是搞好成人高等教育课程建设的关键。充分利用现代化教育手段，加快信息化建设步伐。加快教材建设的步伐[14]。还有学者对中外多国成人教育教材进行对比研究，意在吸取别国先进经验[15]。
4.基于个别案例的课程设置的探求
有学者对我国成人高等学历教育中的分科课程存在的问题，进行了深刻剖析，总结了部分学科课程设置的不足并指出了改进的举措。汉语言文学课程方面，赵勇等学者对其课程内容更新的必要性、特殊性、意识建构、方法途径、效果评价等五个方面提出了自己独到的见解和看法[16]。古代汉语课程方面，张护玺等学者也提出了一些有益策略，诸如转变思想，更换教材，注重教学过程等[17]。美术课程方面，李华等学者提出了颇具创新意义的民间美术校本课程的概念，阐释了该课程的重要意义[18]。吴杨提出应该以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的美术课程模式[19]。还有陈遵平等对论文写作课程设置进行了探索[20]。
二、十年来成人高等学历教育课程设置研究取得的成绩与不足
1.学界对课程设置的研究取得长足的进展
（1）成人高等学历教育课程基础理论的研究不断深化和细化。十年来成人高等学历教育课程设置的研究逐渐引起学界重点关注，诸多学者开始将研究范围拓展到该领域，涌现了一批质量高、富有创新意义的专著和文章。黄健在《成人教育课程开发的理论与技术》（2002）一书中，全面地总结了成人教育课程的理论基础，得出哲学、心理学和社会学是该课程理论的核心基础。韩肇奎主编的《成人教育专业课程建设与教材开发及考核评估实务全书》（2004）（以下简称《实务全书》）对我国成人教育所开设的绝大多数专业的课程建设，进行了分门别类的理论分析、梳理与总结。叶忠海主编的《中国成人教育研究进展报告》（2007）系统地梳理了2000年至2005年成人教育课程基础理论和具体实践的相关论述。在近十年没有发现以“成人高等学历教育课程”为题的专著出版，但相关的成人教育课程类专著中，大多学者做出的基础构建工作不容小觑。在这些专著中，或多或少的涉及到成人高等学历教育的课程设置的探讨，这对今后本领域的深入研究打下了坚实基础。有些研究，已经不仅仅局限于宏观的推理演绎，更强调深入微观实际，对现阶段课程设置所存在的问题进行细致探讨，并对所开设的各类学科课程展开深入讨论。即在借鉴普通教育课程与教学论的基础上，根据成人心理特点及本学科逻辑构成，具体问题具体分析。如韩肇奎在《实务全书》中对哲学、马克思主义理论、法学、经济学、教育学、管理学、工学、农学、医学等多学科多门类的课程设置与改革做出详尽诠释。也有部分期刊论文在汉语言文学、古代汉语、美术、论文写作等基础课程方面做出了细致探讨。
（2）提出了一些有价值的观点。首先，学界普遍认为我国成人高等学历教育课程设置存在套用普通高等教育模式的弊端，并做出较客观的分析：成人高等学历教育对象复杂，教育目标多样化造成课程理论研究的复杂化[21]。其次，有学者指出：由于成人高等教育课程中存在着许多与科学发展观要求不相适应的问题。因此，必须在科学发展观的引领下，重新构建成人高等教育课程目标、课程内容、课程结构和课程评价体系[22]。该观点的提出契合了现阶段党和政府对构建和谐社会、学习型社会的时代要求，力求在指导思想上寻求重点突破。再次，不仅着力于成人高等学历教育课程内容、体例结构等研究，还有学者对课程考核和评估进行探索，指出：考核重点在强化教学过程，难点在实现真正意义上的考教分离[23]。第四，针对社会对成人学习者及学习需求的关注不够，轻视课程目标设计等事实，有学者提出在成人高等教育课程开发中，运用情景模式，基于成人学习需求考虑先设定成人高等教育课程开发目标，以引导、规范和约束人们在成人高等教育课程开发过程中的行为[24]。
2.现阶段课程设置研究存在的不足
（1）观点雷同，新意不足。通过在CNKI查询，以篇名为“成人高等教育课程”的查询，发现期刊论文154篇，在其中随机抽取42篇期刊论文作为样本，发现有17篇期刊论文明确论述了课程设置的现状研究，提及知识本位课程与成人高等教育的实用性不适应的期刊论文有12篇，占该类文章总量的71％。提及课程体系普教化的期刊论文有11篇，占该类文章的65％。提及课程内容老化的期刊论文有9篇，占该类文章的53％。提出课程体系忽视成人教育特色的期刊论文有9篇，占该类文章的53％。提出课程评估体系不合理的期刊论文有6篇，占该类文章的35％。发现有11篇期刊论文明确论述了课程设置的原则，其中提及适应社会和时代需要的原则的期刊论文有9篇，占该类文章的82％。提及适应个人发展和职业需要原则的，占该类文章的73％。提及全面培养综合素质人才原则的期刊论文有8篇，占该类文章的73％。由此可见，本领域对于成人高等学历教育课程设置存在重复研究，创造性不强的局面。
（2）研究时间短，理论基础薄弱。十年来，国内学者开始关注本领域的课程理论研究，但相比于普通高等教育课程建设来说还是起步太晚，发展缓慢。主要表现有以下几点：首先，成人高等学历教育课程理论体系和学科构架不完善，没有形成真正意义上的课程概念、范畴和研究方法。“现阶段我国成人教育研究和学科建设仅仅构筑于传统哲学基础之上”[25]，缺少现代哲学视阈的审视，必定造成成人高等学历教育课程设置出现或形而上学或逻辑实证主义的倾向。其次，课程设置理论的视野还过于狭窄，鲜有学者全方位、多角度、宽领域的引进社会学、心理学、哲学等学科知识。这也是造成前述观点雷同，研究成果赘余的根本原因。
（3）研究方法单一，事实论据肤浅。目前成人高等学历教育课程论的研究方法方面还存在较大问题，诸如推理演绎的成分较多，试验方法运用少。运用文献研究相当广泛，采用田野调查极度匮乏。课程开发、设置以及改革创新都必须和成人学生具体情况和心理特点紧密结合，缺少一手数据的调研，使得诸多科研成果不具较强说服力和推广力。其次，研究方法的创新性欠缺，学者对课程设置的研究大多直接借用普通教育课程论，鲜有对其加以合理改造，并与成人高等学历教育的具体实践相结合的指导理论出现。
三、十年来成人高等学历教育课程设置研究的启示
十年来我国成人高等学历教育课程设置的研究取得了长足的进展，也暴露了诸多问题。我们应该着力从以下几个方面进行深入细致的研究。
1.深度挖掘成人高等学历教育课程设置的理论基础
深挖课程设置的理论基础有助于探寻渊源、理清思路、找出问题、迸发创意。构建课程体系逻辑起点，掌握课程设置发展规律，把握成人高等教育课程的内涵与外延，以便为丰富多样的课程设置实践提供统一的学科范式与框架。只有理清了成人高等学历教育课程的逻辑起点，才能够保证研究的正确方向。其次，必须认真梳理成人高等学历教育本质和培养目标，我们认为成人高等学历教育本质是促进成人学生全面和谐发展，提高个人乃至全民族精神文化素质。培养目标是培养学术水平上高于职业技术教育的受教育者，实践能力上高于普通高等教育的复合型人才。
2.正确处理好课程设置中的几对关系
首先，要处理好社会、个人需要与课程知识结构的关系。强调个人的主体性意识，尊重成人学习者身心发展的个性特点与心理层次。同时反对以个人为中心的偏激的个人主义发展观，注重课程知识结构符合社会需要，既培养全面发展的个体又培养适应时代快速发展需要的人才。其次，处理好书本知识传授与实践能力培养的关系。根据马克思全人的全面发展的观点，恰当处理理论与实践的关系，力求“从做中学”、“知行合一”。再次，还要处理好反馈过程与结果的关系。成人高等教育的开展本身就是要破除“一考定终身”的传统思维，不能将成人高等教育课程设置只面向终极结果的考评，而忽略实施过程的控制。
3.广泛开展田野研究，获取翔实可靠的实验数据
通过调查和实验的科研方法，找出传统课程设置症结所在，为理论的深化发展奠定事实基础。现阶段的课程设置研究所表现出来的弊端日益突出，原因就在于缺乏广泛、可靠、翔实的一线数据为支柱。毛泽东曾说过：“没有调查就没有发言权”，事实证明，要想充分深入课程研究，特别是成人高等教育所面临的教育对象多样、层次不一、背景不同，因此就必须掌握充分调查数据作为事实研究的基础。
总之，十年来国内成人高等学历教育课程设置研究成果世人有目共睹，但也存在诸多问题。随着理论和实践层面双管齐下，必将进一步拓宽成人高等学历教育课程设置的思路，为进一步适应成人个体和社会需要做出其应有贡献，也必将为构建全民终身学习和和谐的学习化社会打下坚实基础。
收稿日期：2010－06－07