英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,阅读能力的提高不仅使学生能够得心应手地应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。针对近几年英语中考阅读题信息量大的特点，如何让初中生在一定时间内正确获取文章信息?如何利用阅读来培养学生自身的推理、分析、逻辑和联想能力?笔者浅谈几点体会。
一、转变阅读教学观念，注重培养阅读兴趣
阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能和手段，其目的是让学生通过阅读来了解世界。在阅读教学中，教师利用文本情境或者创设现实情境对培养学生语言能力有着重要的作用。情境可以帮助学生更好地理解文本内容，感悟文本中语言的表达方式和蕴含的意义，促进学生语言知识的学习和语言能力的发展。如初中英语鲁教版八下Unit5中有一篇小短文The Storm Brought People Closer Together，文章主要讲了美国阿拉巴马州一家三口在暴风雨来临前后的一系列活动。一上课教师可以从许多漂亮的自然风景入手，“The weather brings us a lot of beautiful scenery”接着就介绍许多种灾难性的天气状况，包括tsunami， sleet，drought等，立刻给同学们抛出问题：“Have you ever been in some kinds of them? ”这样一个问题就引发了同学们的思考，大家纷纷回顾自己的经历，进而引起了同学们运用英语表达自己的欲望，提高了学生的阅读兴趣。
二、培养良好的阅读习惯，保证阅读质量
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度较慢和缺乏良好的阅读习惯不无关联，教师可以采取以下方法进行阅读教学。
1.阅读前:（1）教师可适当地介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;（2）引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;（3）事先教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
2.阅读时:可分为计时阅读、快速阅读和细节阅读，通过几个层次的阅读理解培养学生的能力和强化读取信息的意识。（1）快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);（2）提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络;（3）细读:布置任务，反复阅读课文，反复思考;（4）分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
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3.阅读后：（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;（2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况;（3）把语言运用到实际生活中去，围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动，比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题等。
三、教会学生猜测词义的技巧，提高阅读水平
在阅读过程中利用上下文猜测词义是一项非常重要的阅读技巧，它不但可以帮助我们猜测一个生词的意思, 而且还可以帮助我们利用上下文来判断一些常用的多义词的准确含义, 有利于对句子和文章的整体理解。例如一段引文:Christmas Day, which is the most festive time in the United States, falls on December 25th on which Christian people believe Jesus Christ was born. This is the biggest and best- loved holiday in the United States, which is full of joy and gaiety, love and laughter,hospitality and good will.假设这段引文有festive, fall on, gaiety和hospitality四个未曾学过的生词, 我们仍可从上下文推测它们的意思。明显地, festive可判定为形容词,既然是讲圣诞节的时光, 可见festive的意思应该是“快乐的”; fall on可判定为动词词组, 后面跟了具体的日期, 这表明圣诞节是在哪天的意思, 与其确切含义“恰逢”十分相近; gaiety可判定为名词, 因为前面另一个名词joy出现, 同时又用 and链接, 可推断joy和gaiety意思相近或相类似, 表示“高兴、快乐”的意思；hospitality可判定为名词, 因其前后一起并列了好几个名词, 且都表示“美好的、良好的、明亮的、欢快的”相近意思的词汇, 故可判断hospitality的意思应和这些词的词义相似。
此外，也可以通过英语构词法来猜测。在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义；而后缀加在词后，通常改变词性。掌握基本的构词法, 可以帮助我们熟悉词的形式、结构、词性和词义, 进而猜出该词的基本意思。例如: With many unforeseeable factors, there is no reason for us to show ...本句中 unforeseeable是个典型的合成派生构词, see是词根, - able是后缀, 表示可...的, seeable意为可看见的, fore是前缀, 表示提前,预先, foreseeable则表示可预先看得见的; un- 是前缀, 表示否定, unforeseeable最终解释为“不可预测的、不可预见的”意思。
四、培养学生的阅读速度，强化阅读策略
初中生的阅读速度要达到每分钟50—70个单词，为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读技巧训练：首先，可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其次，培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。再次，培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。
总之，只要我们在平时的阅读教学中注意加强以上各方面的教学，相信同学们的阅读能力一定会大大提高，在考试中立于不败之地。
论文作者:李少杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第328期
论文发表时间:2019/12/19
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