地理教师课堂教学行为的转变是地理新课程实施的关键性因素。新课程背景下，如何转变地理教师的课堂教学行为已经成为地理新课程改革的迫切要求。如何转变地理教师的课堂教学行为呢？需要做好以下几方面的工作：
一、加强理论学习，转变教育教学观念
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，学校与教师必须坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。在课程内容方面，地理课程要关照与学生相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善的发展。这样的课程理念的转换和提升，要突破狭隘的学校地理课程的疆域。这就意味着我们将以一种教育生态学的视角，寻求学校课程、社会课程、自然课程之间的内在整合与相互作用。地理课程必须主动地面向社会、面向自然，寻求课程的最佳生态平衡，以达到课程和学生的可持续发展。当然，这种地理课程的回归是课程在另一种意义上的积极构建，是给课程以更深广的内涵，作为进入课程的生活，并非生活的零散片段、细枝末节，而是经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义，是一种课程化了的生活，是一种具有教育意义的生活。
二、反思自身的教学行为
地理教师课堂教学行为的改变离不开自身对教学的反思。教师要把自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，在教学实践过程中对自身的教学不断进行反思，有助于教师对教学行为和教学过程进行客观评价、有目的的分析与再认识。对待学生的成长上，教师就需要反思在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。此外，还要根据不同班级学情的差异，分别采取不同的教学策略，从而满足不同层次学生学习的需要。因此，我校教师不断反思自己的教学行为，形成课堂教学行为基本的思路如下：
1.多样化的教学设计。在地理新课程改革背景的指导下，我校的许多教师开始创新自身的教学行为，在地理课堂教学的设计思路上开始呈现出多样化的特点。
2.关注教学过程的开放性与生成性。新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活整合、融会贯通。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。观察发现，教师们都非常重视图像中的读图思考与活动内容的学习，关注教学过程的开放性。
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案例：在学习“人口的迁移”一节时，q教师从容应对课堂生成问题的机智给我留下了很深的影响。人口迁移是人口移动的一种形式,是指人们变更定居地的空间流动行为。但又不能把人们任何形式的空间流动都看作是人口迁移，如何让学生分辨人口迁移与人口流动呢？q教师设计的问题是：“王艳从甲县a中学转到乙县b中学读书”，属不属于人口迁移？
两个小组的同学认为：王艳虽然离开了自己原来的住所，但没有变更定居地，所以不属于人口迁移。”而另外两个小组的同学却认为：“属于人口迁移，就像我们从外县来到这里读书，有了空间移动，再加上我们要在这里学习三年，居住三年，所以是人口迁移。”学生的认识产生了分歧，教师如何来引导？只见q老师面带笑容巧妙地问了学生们一个问题：“你们在这里学成之后，还回不回去建设家乡？”“当然要回去建设家乡！”学生坚决地回答。“暑假回家吗？”老师接着又问了一个富有情感的问题。“回去啊！”学生充满着对家乡眷恋地回答。“所以你们没有改变定居地，从理论上来说不属于人口迁移；但你们的情况又比较特殊，在这里居住的时间比较长，所以从某种意义上来说也可以看成是人口迁移。”q老师因势利导地作了归纳总结。通过设置贴近学生实际的情境解答了一个有争议的问题，让学生在轻松愉悦的气氛中增长了知识。
3.关注学生学习兴趣的培养。个案研究发现，许多教师均赞同学生地理学习兴趣状态是地理教学是否成功的可靠标志之一。宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门难教难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。他们认为，人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。
4.注重现代教育技术手段的运用。我校的地理教师开始充分重视发挥多媒体计算机的作用，力图展现地理信息的多样性。
此外，地理新课标指出：“按照课标的目的要求，确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。”教师们开始根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。
三、加强地理课程资源建设
个案研究可以发现，地理新课程的理念已经开始广为大家所熟知，但是在实践中如何进行操作，许多教师很模糊，还存在着“摸着石头过河”的情况。很多老师在被问到新课程理念实施方向和操作过程时都有些无奈：方向虽有，但前景模糊，以学生为主体，但社会与学校配合到什么程度比较模糊。我们需要充分重视地理教师自身作为课程资源这一重要因素。
论文作者:杜希江
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第161期
论文发表时间:2019/1/3
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