小学高年级学生英语学习中的情感障碍，本文主要内容关键词为：英语学习论文,障碍论文,小学论文,情感论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
自从《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）颁布以来，小学生学习英语的热情得到了激发。但是，随着年级的升高，学习内容的增多，学习难度的增大，越来越多的学生在英语学习中产生了畏难的情绪。在课堂提问时，只有少数学生举手回答，组活动、情景表演也难以激发起他们学习英语的兴趣。
《课标》把情感态度列入课程目标之中并指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度直接或间接影响语言学习，对外语的学习则更加明显（陈琳等，2002）。本文试从情感态度方面来分析小学高年级学生英语学习中产生的障碍，并尝试找出减少他们在英语学习中产生情感障碍的对策。
二、情感障碍的成因
（一）自信心不足，尽量抑制语言参与活动
自信心是成功的第一要素，包括智力、生理在内的所有情感因素只有在具有自信心的前提下才能充分发挥作用。三、四年级的学生刚刚接触英语不久，对英语学习有较大的新鲜感，表现出对英语学习的渴望。他们满怀信心，天真、活泼又无拘束，在课堂上乐意表现自己，无论是在游戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。成功了，老师的一个表扬，一朵小红花，一颗红五角星足以使他们高兴一阵子。失败了，他们也不气馁，勇于继续尝试。教师也总给他们以微笑和鼓励，师生关系融洽，学生对教师产生了信任和依赖，对英语学习保持着较高的兴趣，学生间的学业成绩差距也不是很大，教师教得也较顺心。
但随着年龄的增长，他们不再像低、中年级学生那样天真、快乐。他们的自我意识逐步趋向成熟，有了一定的荣辱感。在英语课堂上，他们中的大多数虽也有强烈的表现欲，但当发现自己的英语不足以表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。在老师点名非说不可的情况下，他们也只用非常简单和熟悉的语言来应付老师的提问。他们自信心不足，总认为自己达不到应达到的目标，不愿参与课堂活动。他们想表现自己，又怕犯错误，常处在矛盾之中。
（二）不善交际，缺乏自我表现
部分高年级学生性格内向，不善交际，尤其在课堂上更不敢开口。下课后也不善于与别人交流，碰到难题，也不主动向老师和同学请教。他们认为老师不重视他们，而大多英语教师也的确忽视了对他们的关注，致使这部分学生学习上的困难无法解决，因而导致他们英语学习上的焦虑。
（三）学习方法不当，缺乏有效的学习策略
一部分学生英语学习成绩不理想往往不是因为智力水平，而是因为他们没有形成自己的学习策略。主要表现在：学生不了解自己的学习风格，往往照搬别人的英语学习方法，更不会结合自己的学习风格来制定适合自己的学习计划。他们中的多数都有提高英语学习成绩的愿望，也愿意听老师的话，并在英语学习中花了很大的力气，但结果却不尽如人意，严重地挫伤了学习英语的积极性。
（四）英语学习能力相对较低
在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们缺乏对语言的敏感性，很难将声音与符号有机地联系起来，听不懂、说不出，产生理解困难和表达困难的学习障碍。有些学生识记能力较差。这些给他们学习英语带来了较大的负面影响。他们在低、中年级阶段经过努力学习成绩还能跟得上；到了高年级，学习内容增多，学习难度增大，自己虽然努力了，可进步不大，甚至英语成绩不如以前，与班级中其他同学相比，差距较大。渐渐地，他们学习英语的热情减退了，意志减弱了，在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难，最终导致掉队，甚至完全丧失学习英语的信心。
（五）师生之间缺少沟通
由于高年级学生性格内向及自我保护的原因，往往不会把学习上的困难向老师倾诉（周乒，2005）。而小学英语教师任教的班级多（5-6个班级）、课时多（每周15-18节课），很少有时间与他们交流。对于他们的心理变化和想法，不能及时给予帮助和指导，致使这部分学生对英语学习逐渐丧失信心。他们不喜欢英语，不喜欢英语教师，导致师生关系越来越糟。课堂上常出现这样的情况：你上你的课，我做我的事。学生对老师的批评爱理不理，甚至出现顶撞现象。
三、消除学生心理障碍的对策
（一）教师要具有良好的师德修养
教师要把自己对教育事业的热爱倾注到每一位学生身上，让学生觉得教师像长辈一样关怀、照顾和教育他们。教师要树立起“班中无差生”的信念，学会和每一位学生交朋友，相信他们人人都能成才。一般来说，差生都有自卑感，与老师感情疏远。教师只有主动亲近他们，多关心他们，与他们多谈心、多交流，才能逐渐消除他们与教师的对抗心理。师生之间建立了自然融洽的关系，师生双方就会以最佳状态投入到教与学中，学生英语学习的情感障碍就会大大降低。
（二）教师要不断改进自己的教学方法
1.根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低、中年级学生有很大的变化，他们不再爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要，加强自身的学习，学习新的教育、教学理念，不断更新自己的教学方式。教师应依据高年级学生不同的认知水平，提出不同层次的教学目标，设计出多种教学活动，努力寻找能激发高年级学生英语学习兴趣的教学方式，使每个学生的优点和个性得到充分的表现，使不同程度的学生都能体会到英语学习的乐趣和成功的喜悦。这是高年级英语教师所面临的新的挑战。
2.帮助学生形成有效的学习策略。一般来说，高年级学生在学习方面应该形成自己的学习风格，但是相当一部分学生还没有认识到这一点。教师要善于观察班级中学生的学习风格。例如：有的学生喜欢在做中学习，称为体验型和动觉型学生；有的学生喜欢归纳和演绎，称为分析型学生；场依存型学生在学习过程中容易受场景和上下文的影响，比较喜欢融合教学方式；而场独立型学生则倾向于分析。另外还有视觉型、触觉型等不同风格的学习类型（王笃勤，2002）。教师可拟定一些题目，让学生来回答。如：1)你是用什么样的方法来记忆和复习英语单词的？2)你认为用怎样的方法来练习英语句型最有效？3)你认为最近课上学到的最有用的内容或方法是什么？4)你目前学习上最大的困难是什么？5)为什么最近学习没／有兴趣（程晓堂、郑敏，2002）？通过调查了解并进行归类分析，帮助学生了解自己的学习风格，继而摸索出自己的学习策略。同时，教师还要倡导学生多与他人交流学习体会，尝试不同的学习策略并进一步调整和完善自己的学习策略，从而采用科学的学习方法来提高学习效率。
3.注意纠正学生错误的方法和技巧。小学高年级英语学习中，已涉及一定的语法知识，如单数第三人称动词的用法、一般现在时态、一般将来时态、一般过去时态和现在进行时态的简单用法。学生在口语操练及书面作业中常会犯这样或那样的语法错误。教师除了分析掌握学生出现错误的原因、错误的类型外，特别应注意纠错的方法和技巧。如出现“Does he teaches English?”这样有语法错误的句子时，教师可以说：“某某同学为我们提供了一个典型的例句，现在请大家一起来对这个句子‘会诊’。大家还有什么样的句子，都可以提出来，让我们一起来给它们‘会诊’。”这样做，既纠正了学生作业中出现的语法错误，又不会伤害学生的自尊心。也就是说，对于学生作业中（特别是口语操练中）出现的语法错误，尽可能不进行直接纠正，而采用间接纠正、强调纠正和自我纠正的方法。
4.帮助学生树立听说英语的自信心。英语是一门实践性很强的学科，尤其在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间、师生之间能经常用所学的英语进行交流，只有这样，才能提高英语的听说水平，从而带动英语读写能力的提高。对于高年级学生，教师可通过对课文的提问（这些问题要让绝大多数学生能听懂、能回答）以增强学生听说英语的信心。教师还可根据需要有目的地选择一些浅显的、学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言小故事及图画，来训练学生的听说。要让学生在不知不觉中提高自己的听说水平，从而逐步帮助学生树立起听说英语的自信心。在听说练习过程中，学生常会犯这样或那样的语法错误。如果教师要求过严，见错就纠，这样势必使学生更不敢开口说了。纠错时，不要伤害学生的自尊心，不要挫伤他们学习英语的积极性。所以教师在纠正错误前应考虑以下问题：为什么要纠错？纠正哪些错误？由谁去纠正错误？是否要纠正错误？何时纠正错误？如何纠正错误（林立，2004）？如出现“How do Amyfeels? She have sick.”这样有语法错误的句子时，教师首先不要打断学生之间的操练，待这一部分操练结束，教师可自问自答或请一两名英语口语较好的学生和教师操练该句型：How do you feel? I/You feel sick.How does Amy feel? She feels sick.教师还可把Amy替换成Tom让其他学生进行操练。通过这样间接纠正，既保护了学生的自尊心，学生也知道了自己语言上的错误，知道了怎样说才是对的。如果需要直接纠正，教师应做到先肯定成绩，然后再指出不足，因为教师的鼓励，都会在学生心理上产生良好的作用（林立，2004）。
（三）改进教学评价
教师不应单以学习成绩来评价学生，而应从学习过程、学习策略和情感态度等多方面来对学生进行评价。教师评价的目的是最大限度地调动学生的学习积极性，通过评价帮助他们找出克服困难的方法，使不同程度的学生都得到进步。
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励和调控作用（安凤歧、梁承锋，2004）。传统的教学评价往往注重学习结果，以考试的分数来评判学生的优劣和能力的高低。这种单一的评价方式只能挫伤大部分学生学习的积极性。教师的评价应着眼于促进学生多方面的发展，应从学习过程、学习策略和情感态度等多方面来评价学生。在对学生进行横向评价的同时，还应对他们的纵向发展进行评价。对于那些有自卑心理的学生，教师可采取激励性的评价策略，因为表扬和鼓励能使他们产生愉悦感、成就感和满足感。学习水平的不同，表扬和批评所起的作用也不同：表扬对学习困难的学生作用最大，中等次之，优秀生最小；而批评对优秀生作用最大，中等生次之，学习困难生最小（王笃勤，2002）。其次，根据高年级学生的心理特点，除了教师对学生的评价外，还可进行师生评价、生生评价、自我评价、集体评价、小组评价、口头评价以及书面评价等（安风歧、梁承锋，2004）。通过评价，帮助学生找出克服困难的方法，最大限度地调动他们的学习积极性，使不同程度的学生得到不同程度的进步。
（四）引导学生树立正确的考试观
高年级的英语教材内容增多了，难度也增大了，尤其是掌握句型、阅读理解语篇等，“随之而来的考试内容也不像低、中年级那样简单、有趣，这些都给没能考好的学生带来很大的负担与压力”（周乒，2005）。特别是到六年级（下）的时候，有相当一部分的学生把学习英语看作一种负担，并表现出对英语学习的冷漠、反感或厌烦，甚至自暴自弃。这时教师要帮助他们逐步认识到英语学习的重要性，“要把他们的低层次学习目的引导到高层次的学习目的”（吴增强，1998），正确对待考试。要让高年级的每个学生都能自信地展现自己，发展自己，并体验到学习英语的快乐与成功。不要因为考试成绩不理想而放弃学习，要以积极乐观的心态，坚强的意志去面对学习上遇到的暂时挫折。
四、结束语
小学高年级学生在英语学习中遇到的情感障碍并不可怕，关键在于教师能否在教学中具备创新意识和创造才能，因材施教，因人施教，改进教学方法，最大限度地挖掘每个学生的聪明才智和创造才能。除此之外，教师也不能忽视情感在英语教学中的效应。情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。作为一个小学英语教师，在其教学过程中更应自始至终倾注其全部的情感与爱心，与学生建立融洽和谐的师生关系，帮助学生克服学习中的情感障碍，最终走向成功。