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读懂孩子这本书
幼儿有着自己的、不同于成人的年龄特征，如果不了解幼儿的年龄特征，而用成人的行为规范去衡量幼儿的行为，我们就会认为幼儿是在“犯规”、“惹祸”。其实，幼儿“惹祸”行为的背后大都隐匿着其年龄特征。
蒙蒙的行为就是自制力差这一年龄特征造成的，而并非像蒙蒙妈妈说的所谓的“偷”。我们班以前也发生过类似情况：有一段时间，班里的橡皮泥经常失踪，而孩子们也多次告诉我“飞飞把橡皮泥拿回了家”。飞飞是一个男孩，最喜欢橡皮泥了，他用橡皮泥捏的小鸭小鸡非常逼真。我经过多次“侦察”，并没发现“可疑”情况。那天离园时间已过，有几个孩子没有被接走，飞飞也在其中，我就和他们整理美工区域。我拿着几盆分量很轻的橡皮泥盒子说：“盒子妈妈好难过，因为它的像皮泥宝宝不见了。”我观察飞飞的表情，发现他脸上掠过一丝不安。于是我继续说道：“就像你们的妈妈一样，如果找不到你们，妈妈是多么伤心啊。”飞飞一听，马上从口袋里掏出一大团橡皮泥说：“老师，我把它送回家吧。”我激动地抱住他说：“好孩子，谢谢你。”第二天，我当着全班孩子表扬了飞飞，我没有说橡皮泥是飞飞拿了，而说是飞飞帮助盒子妈妈找到了它的宝宝。事后，我和飞飞约法三章：如果想把橡皮泥带回家玩，就和老师说一声，第二天再带来。从这以后，我们班的橡皮泥再也没有失踪过。
孩子虽小，但同样有自己的人格，同样需要理解与尊重。作为一名幼教工作者，既要爱孩子，教育孩子，更要用心去观察孩子，读懂孩子这本书。（江苏 周远卓）
给小布熊留言
类似话题中的情形我也遇到过。前不久，园里购进一批新玩具。每天自由活动时，孩子们在“玩具城”里玩得津津有味。这天，露露悄悄地告诉我，阳阳藏起了一只小布熊。我注意到阳阳的衣服隆起很高，我想，里面一定藏着那只小布熊。
“阳阳，小布熊被你‘关’在衣服里面都快透不过气来了。我们让它出来呼吸一下新鲜空气好吗？”我把阳阳拉到一旁问道。阳阳小脸一红，不好意思地从怀里取出小布熊。“老师知道你特别喜欢这只小布熊，能告诉老师你为什么想把它带回家吗？”阳阳犹豫了一下，说：“晚上天很黑。我们都走了，小布熊会很害怕……”我释然，原来在阳阳的行为背后隐藏着一份珍贵的童真。于是我对阳阳说：“晚上，我们虽然回家了，可小布熊还有许多玩具伙伴啊，它们在一起一点也不会害怕。如果你把小布熊带回家，别的玩具会因为失去小伙伴而伤心，你愿意这样做吗？”阳阳摇摇头，轻轻地把小布熊放回了玩具柜里。“我们给小布熊留张小字条，让你的祝福伴它晚上做个好梦。”为了弥补阳阳心中的一丝遗憾，我进一步提出建议。阳阳对此表现出极大的兴趣。于是，在我的引导下，阳阳给小布熊留下了一张字条：“小布熊，好好睡觉。明天我会来看你的……”让我始料不及的是，“爱心留言”主题活动也在不知不觉中悄然形成。孩子们纷纷效仿，给自己最喜爱的玩具留言，给亲爱的爸爸妈妈留言……当然，更多的时候是用图画来表示。
问问孩子想什么，千万不可用成人的是非观来评价孩子的行为。当我们问清楚孩子的想法之后，也许你会为他们的童真与爱心而感动。（河南 齐迎霞）
我的、你的、大家的
作为教育者，首先应该清楚蒙蒙正处于心理学上所讲的“自我中心”时期。在这个时期里，他没有明确的物品归属权观念，“我喜欢的就是我的”、“我喜欢的我就带回家”……如果没有被告知，他会认为班里的玩具就是他的，拿回去玩是没有什么不可以的。所以，这个时期的“偷”并不是真正意义上的偷，只是幼儿心理发展过程中出现的一种现象。
对于蒙蒙的行为，老师应该及时对他进行引导教育，帮助他树立起正确的物品归属权观念。不妨这样对他说：“蒙蒙，这把小手枪是我们的好朋友，它和我们班上的其他玩具是住在一起的，白天和我们一起玩，晚上就回到玩具小家里。要是你把它拿回去了，它就回不了家了，不能和小朋友玩了，也不能和它的玩具伙伴们玩了，你想想，这样它会多孤单呀。”“你很喜欢小手枪，那你一定不想让它不开心吧？我们是不是该把它送回家呢？”用这种方法可以提醒蒙蒙玩具不是他的，是大家的。我们也可以让他处于“旁观者”的位置来评判自己的行为。“要是别的小朋友把这把手枪带回家，你是不是就不能玩了，那你会不会难过呢？”给他一定的思考时间，让他自己澄清这种物品归属权观念。
同时，我们可以在班上开展“我的、你的、大家的”谈话活动，并配以简单的情境表演，让孩子理解什么是我的，什么是你的，什么是大家的，使他们明白：我的，我可以送（借）给别人；你的，如果我需要（喜欢），我可以提出请求借来用（来玩）；大家的，就由大家共同拥有，就要大家一起玩，谁也不能占为己有。最后，孩子们明白了，公园里的鲜花很美丽，是大家的，谁也不能摘；幼儿园的玩具很好玩，也是大家的，谁也不能因为喜欢就拿回家去。相信通过这样的教育，蒙蒙再也不会把班上的玩具拿回家了。（重庆 罗娇 齐加全）
化教育于无形
蒙蒙妈妈的“厉声责问”，很大程度上出于面子上过不去。殊不知这种言行会对孩子造成多坏的影响：蒙蒙可能会不知所措，还有可能从此就会自卑，成为一个不自信的孩子；其他小朋友听了会真的认为蒙蒙是小偷，从此歧视他。如果我是老师，我会用认真、惊讶的语气对蒙蒙说：“呀，蒙蒙忘记把手枪送回家了，多亏凯凯提醒你，要不今天手枪回不了自己的家，它会多伤心呀！下次玩了玩具可要记住把它们送回家，再忘记就不是好孩子了，妈妈和老师会不喜欢的。”这样不仅为蒙蒙和他妈妈解了围，而且也可防止孩子以后滥用理由而旧病复发。或者可以这样说：“天晚了，蒙蒙要回家了，玩具也要回家了，我们把它送回家好吗？”这样说一方面可以消除孩子的紧张心理，另一方面又给孩子一个改正错误的台阶，问题也就迎刃而解了。
第二天，老师可以适时地在班上给小朋友讲“小象要回家”、“孔融让梨”、“萝卜回来了”等故事，让孩子们明白幼儿园的玩具不能独占，集体的东西不能随便拿回家，要心中有他人，学会和小朋友一起分享玩具。并可以通过“送玩具回家”、“玩具找家”等游戏，让“玩具的家在幼儿园”这个观念深深地植入孩子们心里，以做到防“偷”于未然。同时，还可以在班上特设一个“交往区”，让孩子们把自己喜欢的玩具带到幼儿园来和大家一起玩或交换玩，交换时向同伴道声感谢，真切感受与同伴分享的快乐，产生与他人分享的愿望。另外，也要请家长多关心孩子，发现不明来历的物品要仔细询问，以防类似事件的再发生。
总之，要化教育于无形，保护好孩子的自尊心，让孩子健康地成长。（江苏 杨珺 张惠霞 周小燕）
编后语：孩子在成长过程中发生的一些事情、出现的一些问题，都是其特定年龄下的表现，只是有的表现强一些，有的表现弱一些。蒙蒙的行为正是孩子过于自我中心化的体现，教育者应该淡而处之，对孩子报以宽容的微笑，并俯下身来，真诚地引导他、帮助他，相信孩子会很快地迈过这个坎。如果把问题看得过于严重，反而会在孩子心里留下烙印，影响孩子的健康发展。有的时候，“不教”正是为了更好地“教”，这是教育的艺术，更是教育者的智慧。