——以“走进良渚博物院”为例
刘晓敏 浙江省杭州江南实验学校 310051
摘 要：小学综合实践活动是通过密切学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。在课程理念下，依托“第二课堂”，扎实、深入地开展综合实践活动是重要的路径之一。将“第二课堂”的实践，作为学校综合实践活动实施的载体，让校园活动、课堂实践得到延伸和拓展。这不仅丰富了实践活动的内容，也为课程实施争取了更多的资源。
关键词：场馆资源 综合实践活动 深度实施
一、立足目标，制定主题活动方案
杭州地大物博，课程资源也十分丰富，通过活动主题的选择，最后，大部分孩子选择了良渚博物院作为我们第二课堂综合实践活动的第一站。活动前，我们邀请余杭良渚博物院的讲解员来我们学校讲解宣传，激发学生研究的兴趣。
附：“博物馆里做研究系列——走进良渚文化博物院”实践活动方案
一、活动目标：
1.通过多种形式，引导学生了解中华文明起源中的重要意义，并能对良渚文化做简单讲解。
2.通过师生、生生探讨，让学生确定自己活动的重点，初步设计活动方案。
3.通过自主学习，培养学生获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力；养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。
二、活动时间：10月16日（周五）。
三、活动人员：三年级学生、任课教师。
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四、活动准备：
1.分班进行活动的起始课，引导学生分组并确定小课题研究内容。
2.班主任利用午间谈话进行活动安全及文明教育。
五、活动形式、内容：围绕活动主题，以小组为单位，根据各自的小课题开展实践活动。
六、活动过程：活动后以小组为单位，整理收集的资料，完成小课题研究的汇报材料，并以班级为单位进行成果展示及延伸活动。
二、分解目标，深入开展小课题研究
要把活动做得扎实、有效，就必须让学生带着任务，有目的的走进“第二课堂——良渚博物院”，可以引导学生分解目标，深入开展小课题研究。
附：小课题研究活动基本流程
根据博物馆请来的讲解员介绍，以及学生课前自己对良渚文化博物院的资料搜集，课堂上经过讨论，学生确定小课题。然后，让学生以小组为单位进行小队主题选择，并撰写小队活动方案，同时，也就是自己给自己布置了任务。每个孩子有自己合作的小队，也有了相应的、具体的任务，以小队形式参加第二课堂实践活动的孩子们，围绕自己小组的实践活动主题，有目的的参观、认真的记录、有选择的拍照摄像、围坐在一起热烈地交流讨论……此时的“第二课堂”已经完全成了孩子们进行综合实践活动的主阵地，一个个都在博物馆里做起了研究。
三、借助“第二课堂”，全面拓展综合实践活动
以“场馆学习——良渚文化博物院”为主要活动场所的实践活动，让学生对良渚生活、良渚文化有了初步了解。在活动中，促进学生学会提问、学会思考的同时，也借助“第二课堂”的活动平台，拓宽和延伸了综合实践活动。
在孩子们沉浸在自己的收获中时，我们设计了一份课后假日小队实践活动单：博物馆里做研究系列二：走进 博物馆。在鼓励学生分享自己成果的同时，也鼓励孩子们把自己习得的方法运用到任何一个参观博物馆的活动中。
四、运用评价，引领实践活动的深入开展
本次实践活动，我们采取将雏鹰争章活动与综合实践活动相结合，借助孩子们雏鹰争章的激励，最大化地激发孩子参与活动、深入实践，让孩子真正地成为实践活动课堂的主人。
在成果汇报活动中，我们邀请场馆专家二次来到我们的校园，聘请他们来担任评委，“检阅”孩子们在这次活动的收获。场馆专家在聆听了学生的汇报之后，做出了针对性地点评，并且邀请优秀小队去他们的场馆做小小志愿者。
再次聘请场馆专家来到学校，不仅将“第二课堂”的资源再次与实践活动课相融合，更主要的是场馆专家的针对性点评，为孩子们后续场馆实践活动做了方法指导。能被当场聘任为场馆志愿者，也着实吸引了孩子的兴趣。没有被聘任的学生在汇报活动结束后，有点遗憾，都想下一次的“第二课堂”实践活动要努力表现得更出色。
参考文献
[1]丁华高 开辟第二课堂 提高教学实效[J].读与写（教育教学刊），2010，（6），111+130。
[2]马玉芳 综合实践活动与第二课堂教学的整合性研究.新课程，2013，（9）。
论文作者:刘晓敏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第292期
论文发表时间:2017/9/13
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