（四川省南部县永庆乡小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 阅读教学是语文教学的基本环节。语文教学中“读”是基础。古语说：“好书不厌百回读，熟读深思理自知”。这句话揭示了一个深刻的道理。读能使人入境，读能传情，读能明理，只有读得文通字顺，才能够具体地理解内容，才能够深刻地体会思想。我认为,学生要多读书，并且倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验。在小学语文教学中，提高阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。可是，在小学语文教学中，如何指导学生个性化阅读，并提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面，我结合多年小学语文教学工作，谈谈自己的做法与体会，与同行交流。
一、让学生明确阅读的基本要求
在小学语文阅读教学中，教师在指导学生阅读时我们要指导要求学生读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。同时，我们教师还要要求学生读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。我们更要要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。这样，学生明确阅读要求，这是提高小学语文阅读教学有效性的前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、指导学生养成个性化阅读习惯
在小学语文阅读教学中，由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，学生有了自主阅读小组讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主体地位。坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯。在培养学生个性化阅读的指导过程中，教师应当重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣，从而提高了小学语文阅读教学的有效性。
三、精心设计新课导入创设情境
良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。例如，在学习《假如没有灰尘》一课时，可以这样导入：“在我们的地球上有些永不疲倦的旅行者，可以说，从室内到室外，从城市到野外，从平原到山区，从沙漠到海洋，只要有空气的地方几乎处处都有它们的行踪。真正没有它们的空间，只有在实验室里才能制造出来。猜猜它们是谁？（板书：灰尘）是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境；漂浮在空中，如影相传、传染疾病，所以人人都讨厌它。假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢？”让学生在充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习，从而提高了小学语文阅读教学的有效性。
四、使用多媒体辅助教学
在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。如：在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问：“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高了小学语文阅读教学的有效性。
五、指导品味文本，提高阅读教学有效性
在小学语文个性化阅读教学中，学生需要去品味咀嚼文本，欣赏文本，以提高阅读教学有效性。由于学生的知识、素养和阅历等方面的不足，在欣赏中会遇到问题，这时就需要教师帮助学生解答疑难，建立学生与文本之间理解的桥梁。《火烧云》的教学中，学生对火烧云的表象储备少，成为了学生理解感悟文本的障碍，教师可以结合多媒体图片，引导学生阅读重点段落，如第四自然段和最后一个自然段描写火烧云形状变化多、变化快，引导学生细致的品味这些句子和其中的词语——“一会儿”“接着又”“忽然又”等，让学生在重点段落和语句的阅读中感受火烧云的美。这样，在让学生品味文本过程中，提高了小学语文阅读教学有效性。
六、组织扮演角色表演，提高阅读教学有效性
在小学语文课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。在教学时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。例如，在阅读教学《狼和小羊》一文时，我组织学生分角色表演。阅读表演时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩人物的神态语气。时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这样，学生在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此，让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，极大地提高了语文阅读教学的有效性。
七、将竞争引入阅读教学，提高阅读教学有效性
在小学语文阅读教学中，适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。教学中，学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。
因此，在小学语文教学中，将竞争引入阅读教学，以利于提高小学语文阅读教学的有效性。我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛结束，教师对获胜小组进行多种形式的表彰，激发了学生阅读兴趣，促进了学生朗读水平的提高，从而提高了小学语文阅读教学的有效性。
总之，在小学语文阅读教学中，只要我们教师善于培养学生语文良好的阅读习惯，调动学生语文阅读学习积极性，运用多种教学方式激发学生阅读欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，我们就能培养提高学生语文综合素养，从而提高小学语文阅读教学的有效性。
论文作者:冯先春
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 小学语文论文; 阅读教学论文; 有效性论文; 教学中论文; 教师论文; 语文论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;