摘要：阅读教学是初中英语教学中的一项重要内容，而如何有效地提高初中英语阅读教学质量是值得关注的一个话题。作为系统化学习英语的起始阶段，教师必须积极探索初中英语阅读的教学方法，将分层教学模式的研究成果运用到初中英语阅读教学中。
关键词：分层教学；初中英语；阅读教学
案例陈述：
2019年10月9日，某中学开展了观课议课教学研讨活动，观课议课内容为Unit2 Reading-Eye contact。此次英语公开课由某老师教授，在第三部分检测教学环节中，该教师将第1、2和3题分配给学号为1号和2号的同学，第1、3题由学号为3号和4号的同学完成，学号为5号和6号的学生完成检测题1。在学生完成检测题后，该老师在讲解3道检测题时，会分别投影展示一名学号为1号或2号的回答结果，由学号5号或6号来读，以此完成3道检测题的讲解。
检测题
1.What does eye contact mean?
2.Why is eye contact the key to communication?
3.If you do not see eye contact in Western
countries， what may happen?
案例典型性特性：
本案例的典型特征为采用分层教学，关注不同层次的学情。
案例理论分析：
(1)分层教学的概念
对于分层教学，有些专家学者有不同的观点，例如陈树逸教授在《层次教学法在数学教学中的尝试》中提出"分层教学"的概念，即学生不同，他们的接受能力与思维方式也不同，通过开设有差别的课堂教学，来提出相应的问题情景，树立不一样的教学目标，布置难度各异的作业，对每位学生隔一阶段进行有差别的测试，帮助不同学生找到相应的适合自己的学习方法，同时教师也要改进教学方法。
马双教授认为"分层教学"是在统一的班级授课制下，教师教授相同的内容，基于班级每个学生的不同知识水平和智力水平的高低，采用有差别的三个方面的教学深度和广度来进行授课的一种教学方式，即根据不同学生掌握知识的差异性，重点关注教学任务、课前预习、随堂提问、随堂练习、检查作业、课后辅导和阶段考试等方面，通过关注学生学习的各个方面，使学生得到全面发展。
学者刘树仁在《试论分层递进教学模式》指出，分层教学指的是对于不同学生，知识基础和思维方式都表现出明显的差异，相应地设立教学环节，开展相应的教学工作，因材施教，对不同学生指导不同的学习方法，即找到适合学生的学习方式，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
(2)理论依据
孔子的"因材施教"理论。指针对不同的学生，分别制定不同的教学方法，进行不同的教学模式。
赞科夫的"发展性教学理论"。指的是在教学过程中要立足于基础知识，深层次地给学生讲授理论知识，同时还兼顾高效率，打好学生的理论基础，使学生真正爱上学习，乐于学习，真正不落下任何一名差生。
巴班斯基的教学过程最优化理论。巴班斯基指出，对于规划学生的教养，不仅要树立正确的教学目标，制定不同的教学任务，还要研究学生的各个方面，使教学任务更加容易落实，丰富教学内容，制定适合学生的教学模式，针对不同学生提出不同的学习要求，时刻重点关注差生的学习情况，实现教学相长。
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案例评析：
案例中采用分层教学的积极性
(1)完善了单一班级授课制。因为班级授课制体现的是一致性，齐步走，很难顾及个别学生，而分层教学这种方法则是一种基于“差异”的教学模式。
(2)极大提高了教师的教学水平。在平时的学习生活中，教学策略的制定，应该立足于不同学生的学习水平，同时也能提高教师的教学水平，发现教学方法中的不足并改正，提高教学成果。
(3)可以适合不同水平的学生，有针对性地提高学生的学习成绩。以该案例来说，该老师根据不同的学情，不同学号的学生完成不同的任务量，真正做到了教学与学生学习需求相结合。
(4)开展分层小组合作，不同学号学生的交流沟通有利于促进学生思维、与他人合作意识的提升。
(5)能提升学生积极参与课堂活动意识。在此案例中，该老师的按学号分层教学，使每个学生都有相应的任务，课堂活动的主体为不同学号的全体同学。
(6)可以提高课堂效率。在此案例中，该老师在讲解3道检测题时，会分别投影展示一名学号为1号或2号的回答结果，由学号5号或6号来读，以此完成3道检测题的讲解。此做法有利于班级不同水平的学生对知识重难点的掌握。
案例中采用分层教学的消极性
案例中，学生被分成不同的学号，对学生分层次，是对学号1号和2号优秀生的肯定，可同时学号5号和6号后进生的自尊心受到一定伤害。
案例建议：
教师在进行分层教学时，需要让学生十分清楚认识到分层教学的意义，随着学生学习能力的提升，教师也应将不断地对现有分层进行相应的调整，确保分层的合理性和科学性。
案例启示：
本案例中该老师关注不同层次的学情，课堂中采用分层合作的方法，这一点值得借鉴学习。在实际教学中，教师应做到以下几个方面：
(1)制定合理的、科学的分层教学模式
分层教学可以利用小组合作学习模式而得以良好开展，需要教师予以合理监督与科学指导。教师可把学生分成三个不同的层次，第一层，综合素质较高和思维敏捷的学生，学习成绩一直非常好，针对这一层的学生，教师可适当实施加强性的教学，在相应基础训练中挖掘学生的潜能，使学生可以在保证基础学习的前提下，得以进行思维拓展与课外知识学习。第二层次中的学生，可以在某一方面具有突出性的表现能力，如口语表达很流畅，教师可以对其存在的不足之处加以针对性的完善，这层的学生还可以通过在课堂教学中采用取长补短的方式进行教学，利用小组合作激发学生的学习热情，使之在充分认识自身不足之后进行弥补，并且还可以充分发挥自身的优势。第三层次的学生，则是相对来说学习能力较弱的同学，这些学生没有制定正确高效的学习方法，认为学习枯燥无味，难以融入到学习中，因此教师首先就应该着眼于学生的学习兴趣，从培养他们的学习兴趣入手，端正他们的学习态度，让学生主动参与到课堂中来，自觉投入到教学活动中，并能在逐步改变不良学习习惯下，全面提升学习成绩。因此在进行分层时，教师需让学生清楚认识到分层教学的意义所在，而且随着学生学习能力的提升，也将不断地对现有分层进行相应的调整，确保分层的合理性和科学性。
(2)加强小组内的分层合作。
学生的主体地位在小组内的分层合作中得到充分体现，分组教学能够使学生积极主动地参与课堂活动，发现新问题，解决新问题。此外，分组学习可以让学生向组内成员陈述自己对于不同问题的观点，从理论中来，投身于实践，培养学生对学习的兴趣，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。
分组学习也有利于提高学习效率，因为分组学习使每一位学生都能积极参与本组内的讨论，保证每一位成员的发言权，通过给成员布置不同的讨论议题，大家共同探讨议题中的难题，通过听取每位同学的不同观点，让每一位学生都有机会发言，整合每个成员的观点并形成报告书。此外，分组学习能够活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，从而有效提高教学效率。
作者简介：皇丽萍（1994.11-），女，山西省运城市新绛县人，学历：全日制研究生，专业：学科教学(英语)。
论文作者:皇丽萍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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