潘月芬 山东省日照山海天旅游度假区驻龙山小学 267800
摘 要：2016年12月，我校的《语文差异性分层教学的研究》课题结题了，我们语文组就差异性分层教学的几个方面——课前预习分层、教学目标分层、课堂教学分层、课外辅导分层、作业设计分层、评价分层等做了分工研究。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
关键词：分层评价 尊重学生 导向 激励
新课程强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。小学语文教学要面向全体学生，首先就要考虑到学生之间的差异。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，增强学生的自信心，塑造个性。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。评价具有导向、激励的功能，在教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。
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根据新课标要求，在进行语文差异性分层教学时，首先作业设计方面体现了分层，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。我对优秀生、中等生、学困生分别设计不同的评价尺度,主要有以下几种形式：
一、激励性评价，主要适用于A类学生
由于A类起点较低，且以教师指导为主，教师主要以鼓励性的语言为主，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑。对知识和能力存在差异的学生,通过作业分层设计和爱的评价能促进他们语文素养获得不同的提升。
二、参与性评价，主要可以让B类及C类的学生参与
要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生成为学习的主人。对优秀生C类，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对中等生B类采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上。
三、动态性评价，可以面向全体学生
这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时，教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越来越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。
在这一评价体系中，各层次的学生都有获得表扬、奖励的机会。语文课堂上由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。从多个角度地去对学生表示肯定、认可、赞同与欣赏，使他们感受到成功就在身边，就在每节课中，就在每一次的动手、动口、动脑中，让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来，从而提高其学习的主动性。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如概括文章主要内容，中下生只要讲出大概的意思，基本答出来就可以给予肯定。但中上生错漏一个方面的意思也要纠正，并指出概括文章内容要全面，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。除了恰当的口头评价，良好的语文课堂激励应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感语言等各方面的功能。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”, 逐步走向成功。
人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，每个学生都会在语文课堂教学活动中受到鼓舞与激励，从而促使各层次的教学目标向总目标趋近。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
参考文献
王晓盈 小学语文课堂教学策略分析[J].西部素质教育，2017，（05）。
论文作者:潘月芬
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/15
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