摘要：为让听障生在这一教学体系中能进一步提高语言接受、语言信息的综合素质，为学生的终身奠定坚实的基础，应正确认识听障生的语言获得问题并认真准确地研究该问题，同时要对听障生语言的科学训练长抓不懈，才能最终实现听障生在语言上的回归。
关键词：基础；语言；学习
课程改革后的教材从听障生的认知规律出发，为有利于培养学生审美情趣、开拓视野、敢于探索和创新、丰富精神世界而构建了阅读写作、口语交际等各自独立又相互联系的新体系。为让听障生在这一教学体系中能进一步提高语言接受、语言信息的综合素质，为学生的终身奠定坚实的基础，我们应正确认识听障生的语言获得问题并认真准确地研究该问题，同时要对听障生语言的科学训练长抓不懈，才能最终实现听障生在语言上的回归。
一、听障生语言训练必须从基础抓起
任何一种语言都是一个有内在规律、比较系统的体系。我们不能也无法去破坏其中的规律而把它割裂开来。学习时还须遵循由浅入深、循序渐进的原则才能真正去学好它。作为听障生语言的引导者，大家仍然必须遵循语言学习的规律，充分借助为听障生提供的语言康复设备，从基础抓起，认真做好听障生语言训练工作。因此，最大限度地激发听障生学习语言的兴趣，就能发挥其主观能动性，学好语言。为此，语训工作中，我采用了快乐教学法，既丰富了听障生生活，又提高了学习语言的效果。
二、让学生在观察的乐趣中学习语言
观察力在人类活动的各个领域里都具有非常重要的意义，它在听障生学习语言中同样发挥着不可低估的作用。听障生在学校这个小天地与同学接触交流多半是用手语，因而减少了语言的学习和运用的机会，影响了语训的效果。积极为听障生认识字词认识和实践的环境，只有让他们生活在汉字及学习汉字的环境里，经过长时间的耳濡目染，才能在不经意中学得汉字。在孩子们掌握了一定的字词时，要及时结合他们的生活实际帮助其对这些字词进行归类分类。在这基础上，我尽量带学生出教室外门口，使听障生主动参与认识过程，从而调动听障生学习的积极性，帮助他们掌握学习的方法，适应听障生个性发展的特点，使他们乐学和善学，从而提高学习效率。例如：在教了“白色、红色、蓝色、黄色”等词语和上完《爱护花草》一文后，我带领学生观察校园。一路上，要求学生仔细观察，认真动脑。来到校园时，我提问：“校园里种着什么?”生:“校园里种着月季花、一串红、蝴蝶花等”。师：“这些花是什么颜色的?”生：“这些花有红色的、蓝色的、黄色的。”生：“还有紫的、白的、红的……。”师：“用哪一个词可以说明很多颜色的?”生：“五颜六色。”也有一个学生说：“五颜六色真美丽！”然后让学生说我最喜欢哪种颜色，这样，学生在观察中说说笑笑中说了自己最喜欢的颜色。最后老师说：“校园里这么多花很美丽，我们少先队员要怎样呢?＂让学生说出：我们少先队员要爱护花草树林。
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通过观察和师生交谈，学生不仅巩固了课堂所学的语言，并学到一些课堂没有学习的语言，而且初步认识观察到语言在日常生活中的作用，进而激发学生学习语言的积极性。
三、让学生在表现自己的兴致中学习语言
听障生具有自信、喜欢表现自己的特点。当前的语训模式为听障生提供表现的机会太少，都是上课时老师教一句，学生现学一句，指一句则跟读一句，学习往往很被动的，导致听障生不喜欢主动与人沟通交流，甚至碰到同班同学、班上老师都不打招呼。因此我就找机会让学生表现自己。例如：根据听障生平时爱表现自身行为的特点，做起来感觉自己很棒，而主动放开约束地参与交谈，因此我就找机会让学生表现自己。例如：让听障生当小老师，教教其他人发音、说话；有时让他们随心所欲地唱歌、演讲、背儿歌；鼓励他们大胆提问，探究自己感兴趣的未知事物；应用听障生熟习的语言环境（将要言语中一些发音词的意思及构造、主谓搭配、动词设置用错、不恰当。如：把“老虎”说成“狮子”；“猫”说成“老鼠”；“兔子”说成“松鼠”；还有“吃汽车”“喝面包”等等），让他们去发现、指正别人的语音错误；经常让学生分角色演示对话内容，学生个个积极参与，努力表现自己，在愉快的情境中增加他们说话机会。长此以往，就能使他们逐渐习惯用语言与人们交流，适应灵活多变的语言世界。
四、让学生在活动的乐趣中学习语言
低年级听障生大多好动好玩。根据这一特点，当教学《跳高跳远》这课时，通过看图学词后，在学习“同学们在操场上活动，有的跳远，有的…，还有的……”这个句子之前，安排一次课外活动。教师先带领学生到操场上，组织学习进行跳高、跳远、打篮球、踢足球等等活动，然后问学生：谁在哪里做什么?有的怎样?有的怎样?还有的怎样?学生自然地说出：同学们在操场上活动，有的跳远，有的踢足球，还有的打篮球等的句式。就这样，学生在快乐的气氛中学会了上述句式。接着老师带领学生回到语训室，让学生戴上耳机，教师帮助学生纠正读音。同时开展“比一比，谁的小红花最多”的活动，给说话有进步的学生和说得比较好的学生戴上“小红花”。这样学生的学习兴趣极浓，个个参与，大胆上台说话。这样反复巩固，使学生在不知不觉中学会了语言，收到了良好的教学效果。
参考文献
[1]袁悦·培养聋童语言的主动性[D].现代特殊教育,2009
[2]刘丽华 王红星.为特殊教育学校语文课堂创设一方晴空[D].绥化学院学报，2010.
作者简介：张淑华（1979.03-），本科，2000年7月毕业于南京特殊教育师范学校，2005年12月从九都调入宁德蕉城特殊教育学校任教，本人用自己的“细心、爱心、耐心”从事特教一线工作19年。担任班主任的同时也担任政教主任，2008年10月获得宁德市“教坛新秀”，2013学年获得宁德市蕉城区“德育工作先进者”。
论文作者:张淑华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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