摘 要：英语写作教学是英语教学中的重要环节之一。作文的批改对促进学生写作水平的提高起着重要作用。基于新课程标准对英语学生写作能力的基本要求，本文在结合新课标关于中职英语学生写作能力基本要求的基础上，针对中职阶段普遍存在的“重写作指导与训练，轻作文批改与讲评”的现象，讨论了轻率处理学生习作的负面影响，并提出了有效进行作文批改与讲评的具体方法，即全批法、自批与互批法和面批法等。
关键词：中职英语 写作教学 作文批改 应用法
英语写作是一个过程。写作后的纠正和反馈是写作的延续。学生写作能力的提高与教师的反馈密切相关。本文就如何有效地批改学生作文进行了讨论。通过一定的方法，不仅可以减少教师批改作文的工作量，又能提高学生的英语写作能力。
一、当堂批改——教师引导，学生动手，帮助学生明了好作文的概念
课堂上学生刚写好作文，对题目的理解、主题的构思、文章的结构、段落的安排、遣词造句等都还记忆犹新，此时教师趁热打铁，当堂指导学生进行批改，就会产生很好的批改效果。如以“Smoking”为例，我根据对学生的了解，制订了如下的当堂批改方案：首先通过电脑和投影给学生展示作文评价标准。作者的观点是否明确；各段是否服务于该观点；段与段的连接是否合理、流畅；语句是否通顺；有没有使用连接词；连接词使用是否准确；文章中有没有出现强调句、定语从句等非常好的句子结构；文章结尾是否做到了首尾呼应或深化主题，或提出了解决问题的建议等。然后从学生作文中分别选出好、中、差各一篇作文（不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级），通过教室投影放映给全班学生阅读。最后再让学生对照标准评价三篇作文。学生的评价可能与实际情况有所出入，不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后，教师再进行示范性的分析，分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样，不同层次的学生都有了参照，都有了发展空间，也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。
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二、有针对性的一对一面批
在课堂上，学生的写作水平参差不齐，学生的记忆和理解水平也不同。有些学生“一点就通”，而有的学生虽然已经反复纠正，但仍然重犯同样的错误。为此，笔者根据学生的实际情况，对某些学生采取一对一当面批改的策略。在进行面对面修正时，作者会帮助学生分析犯错误的原因，手把手地纠正学生的错误，并对简单的错误进行拓展，对学生进行写作指导。在当面批改的过程中，学生往往会更专注。教师通过和学生真诚地交流，可以使学生感受到教师的关心和爱心，这样不仅可以有效地纠正错误，还可以增强学生对教师的信任，增强学生学习的自信心。笔者认为，这是一种能有效提高学生英语写作水平的批改方法。当然，教师不可能在一两天内对全体学生都进行一对一的辅导，因此作者建议教师可以有针对性地选择面批的对象，做到每次习作当面批改7～8个学生。
三、学生互相批改
作者发现并非所有学生都可以互相批改作文，英语基础较弱的学生参与作文批改的积极性不高。为此，笔者进行了特别的安排，让学优生与中等生互相批改作文，学优生批改学困生的作文，学困生欣赏学优生的作文。通过这种方式，使不同级别的学生可以相互学习、相互借鉴。中等生在批改学优生的作文时，会不自觉地在书写、语言表达以及篇章构思等方面受到学优生的积极影响。而学优生批改中等生、学困生的作文，则会在纠错的过程中有所感悟，有利于其在今后写作过程中避免犯错。然而，学生的能力毕竟是有限的，学生批改很难像教师批改那样到位，有时会把对的改成错的，有时明知有错却不知道怎么改。因此，笔者要求学生在批改作文时对有疑问的地方进行标记，可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，一起解决问题。这样做，可以调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与人相处、团结协作的合作精神和参与意识。
结论：在学生成长过程中，作文的批改方法并不是一成不变的。教师应及时、适当地调整学生作文水平的发展程度，不应该遵守一成不变的规则。英语教师应根据中职生的特点，通过有效的作文批改提高他们对英语写作的兴趣，为学生自主学习提供良好的氛围，真正使学生运用所学的知识和技能来应对现实生活挑战的能力，又不失时机地、恰当地运用其他的批改方法，这样可以收到显著的效果。
参考文献
[1]蓝佩莉 探究中职英语写作教学信息化策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，（06）。
[2]陈琳 王蔷 程晓堂 英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002。
论文作者:闫兆芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第397期
论文发表时间:2020/2/28
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 中职论文; 方法论文; 英语写作论文; 水平论文; 《中小学教育》2020年第397期论文;