一、指责多、宽容少的心理氛围抹杀了幼儿的创造精神传统的教 认为， 大人 ， 就 ， 么 就育观 听 话 让干啥 干啥 让怎 做怎么 ，这样的 子 是“好 子”。因此， 、 ，做 孩 才 孩 那些文静 听话思维不活 ，在 活动中 于 动 的，不 和教师跃 各种 处 被 状态 妨碍父母工作的 。 是这 “好 子”的标准， 了儿童常常得到夸奖 正 种 孩 束缚幼儿创 的 性， 了 创 的 性。造 积极 甚至抹杀 幼儿 造 天生活中， 有创 力的 子 求知 ，活 好动，富 造 孩 往往 欲旺盛 泼 喜欢从不同的角度 探索 物，有时会 出 特的思 现出去 事 显露 独 想或表人们 不 的行为， 出一 开的“ ” ，意想 到 做 些异想天 怪事 来 给父母、教师 “ ”。有 这 有探索 的活动看带来 麻烦 些父母把 种带 意义作是 、 气、 ， 以 、 。 实践 ，无聊 淘 捣蛋 加 限制 禁止 但 证明 幼儿淘气 可 的探索 和创 性 不 从 程往往蕴含着 贵 欲望 造 ； 听话则往往 某种度上 出 子有主 好 也可能是一 进取的 现反映 孩 见；顽皮 斗 种积极 表形式，而这 是创 、开 人 不可 的素质。些正 造型 拓型 才所 缺少因此，我们对 的探索行为应 、 容 、 关注、幼儿 多接纳 多 忍 多多欣赏、 鼓励、 引导，为 创设一个 和 、自由 主多 多 幼儿 宽松 谐 民的 理 。 如 说，保 “ 理的安 和 理的心 氛围 正 罗杰斯所 证幼儿 心 全 心自由是 进创 性发展的 个 要条件”。促 造 两 充二、变化少、落俗套的活动环境、活动方式尘封了幼儿的创造激情变化是创 使 ， 自身就 创 。 一成不 的活造 然 变化 孕育着 造 但 变动 、 一 的活动 式 使 视而不 、 动于 、兴环境 千篇 律 模 常 幼儿 见 无 衷致索 。然变化最容 引 的注 力。因此，教师要不断易吸 幼儿 意 改变环境布置、活动材料、活动内容和活动方式，从视 、 上觉 听觉 给幼儿以新的 激。 的活动内容、 换 新的活动 、 目刺 丰富多彩 常 常 环境 耳一新的 作材料、活 样的活动 式，会 置身于一个操 泼多 形 让幼儿 变化无穷的 ，为 的创 性活动提 一个 的物质基础。世界 幼儿 造 供 广博三、包办多、自主少的教育方式剥夺了幼儿独立性、创造性发展的机会幼儿在成人 大的保 下， 手， ， 成强 护网 衣来伸 饭来张口 养 懒惰、 的性 。生活中习 成人的 ， 在学习上也依赖 格 惯依赖 幼儿 往往缺乏强烈的求知 和探索 ， 情进行 的决 和欲 精神 缺乏把事 到底 心 毅力，体验不 难、解决问题的 趣，不能 立解决问题，到克服困 乐 独更谈不上创 。 能力 是在实践中发展的，创 力也不例造 任何 都 造外。这 的教 方式， 了 的实践 会，影响了种包办代替 育 剥夺 幼儿 机幼儿独立性和创 性的 成，研究 ，在大 生 发 的造 形 证明 脑迅速 长 育幼儿期，参 活动 、 ，就 能开发大 的 能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因加 越多 越丰富 越 脑 潜此， 和教师对 子要 一点 ， 一 ，家长 孩 少 溺爱 少 些包办代替 多给孩子提 动手实践的 会， 一 鼓励和 导。供 机 多 些 诱四、重模仿、轻创造的教学方法阻碍了幼儿创造力的发展传统的教学方法以 为主， 是 “照 师 的样模仿 总 让幼儿 着老 画子 ”、“ 照 师说的方法 说”， 也 是用“ 不去画 按 老 去 结果 总 像园 安平”、“对不对”等成人 定的思维 式去 、限 他们，甚像 固 模 衡量 制至 暴否定。
粗我们说， 的行为是以 为主，他们通过 来习得各幼儿 模仿 模仿种行为，但我们不能因此而 视 创造力的 ，甚至否认忽 幼儿 培养 幼行为的创造性。 观地说， 本身也是一种创造性的儿 客 幼儿模仿 再现，但 至少不是首创，而 教师往往把着眼点放在 能力模仿 且 模仿的 上， 是以“ 不 ”、“对不对”为 度 的培养 总 像 像 尺 来衡量幼儿现，没有注意到 的创造行为，甚至把它作为错 的行为表 幼儿 误 加以 。如：在学画人不同动作的活动中， 按老师的要求制止 某幼儿画好了 种不同的动作，而 布局合理， 条 ，教师 想当几 且 线 流畅 刚其作品，没想到，他在 个人的 都 了一片 色，众表扬 每 脚边 涂 黑颜教师生气地说“你 么 的，好好的画面让你弄的 。”怎 搞 乌七八糟地说，“这是他们的影子。”显然，这是 创造行为幼儿委屈 幼儿的 现，是对学过的有关影子知识的运用、 工和创造，教师本闪 加应当 地捕捉到 创造思维的 点， 以科学的引导，让敏感 幼儿 闪光 加他进行更完 的创新。然而，教师关注的 只是“ 不 ”、美 却 像 像“对不对”，这会 创造的积极性， 碍 创造力的发挫伤幼儿 阻 幼儿展。
传统的教育方法，我们主 代 以引导发现为主的启发改革 张 之式教学法，让 在活动中充分发挥自己的积极性、主动性和创幼儿造性，获得最大限度的发展。
五、指定多、自选少的组织方式压制了幼儿创造性的发挥只有自主 的活动才最容 发创造性。但以往的活动，选择 易诱教师运用 定性、 性的语言、组织方式太多，教师是 行指 委派 幼儿为的 ，教师 什么，就 什么， 自主活动、自总指挥 让他干 得干 幼儿己选择的 会 ， 了 创 性的发 。因此，我们在组机 太少 压制 幼儿 造 挥织 活动时，要 可能多地为 提 的机会， 活动幼儿 尽 幼儿 供选择 包括的内容、材料、方法、时间、空间、合作 等，并把 性的伙伴 选择多少作为 价教师工作好 的标准 一。从 创造性的角评 坏 之 培养幼儿度来看，能全方位地为 提 充分的 机会的教师才是好教幼儿 供 选择师。
六、重结果、轻过程的评价机制制约着幼儿创造力的培养传统的教育重知识、技能， 情 、 度，重知识的习得，轻 感 态视学习方法的掌握。在 经济飞 发展的 天，文 的 念忽 世界 速 今 盲 概已不 是不能 的人，而是 有学会 样学习的人。面对现在再 阅读 没 怎和将 “这 问题大 生 于我们 出 的时 ， 注来 种 量滋 远远快 做 回答 代 仅意传授知识是一种 重缺 的教育” 特 。学会学习是个严 陷 （郝伯 ）体获得 身可 续发展的前提和基础。 在学习活动中对做的终 持 幼儿过程比对做的结果更 兴趣。因为做的过程 他们带来的 和感 给 满足余 力的释放 过做的结果，他们的许多创造性行为就剩 精 远远胜 表现在 和 事物的活动过程中。
尝试 熟悉因此，无论是从人的 身发展来看，还是从 的自身特点终 幼儿出发，我们都应把 力和注意力集中到关注 探索的过程中，精 幼儿而不是结果。让 的创造性在认识 的过程中 发、 合、幼儿 世界 迸 磨超越。
论文作者:巩安平
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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