关键词：童真课堂 教在起点 重在经历 贵在倾听 巧在化错 美在自然
数学课程标准指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。低年级的计算教学，一定要考虑学生的年龄特点，重视学生的学习心理，要构建以“童质（儿童特质）”、“真学（学习真正发生）”为显著特征的课堂教学样态，让计算的课堂玉成一生“童真”。
苏教版《数学》一年级上册“9加几”一课，是学生在认识了11~20各数和10以内的加减法及其应用的基础上，第一次接触进位加法。学生的学习起点在哪里？习得9加几，学生需要经历怎样的学习过程？学生在自主探究的过程中出现了错误怎么办？课堂上学生如何倾听？学生发现规律时思维不畅怎么办？笔者基于“童真课堂”建设对这节课进行了课堂实践与思考。
“童真课堂”，既是基于学科的，又是超越学科的，以发展学生的核心素养来统领。“童真课堂”有五大操作要义：教在起点、重在经历、贵在倾听、巧在化错、美在自然。
一、教在起点
“教在起点”即根据儿童的学习起点来确定教学的“出发点”。儿童的学习起点，包括儿童的认知起点、技能起点和情感起点。“教在起点”就是摸清儿童已经“有什么”“知道了什么”“能够做什么”“喜欢做什么”，从而准确定位课堂教学“教（学）什么”“怎么教”“用什么方式教”“教到什么程度，学到什么水准”。
“9加几”的教学片断：
1.口答:10+1 10+6 3+10 4+10 10+7 10+9 8+10 10+2 10+5
2.提问：你们是怎么算得又准又快的？
3.变式：9+1+3 9+1+6
追问：这里边没有10，你怎么还是算得这么快呢？
小结：10真是我们的好朋友！找到它我们就能算得又对又快！
【思考】学生在学习9加几之前，已经具有了口算10加几的能力，在课始复习10加几的口算，有利于唤醒学生学生感受10加几的简便之处，从而能为学习9加几，探索理解“凑十法”提供一些帮助。
二、重在经历
经历是一种学习过程。儿童的学习需要在课堂中亲身经历发现问题、生成问题和解决问题的过程。“童真课堂”特别重视儿童的课堂经历，时刻关注和促进儿童的参与度、投入度，创造机会让儿童真听、真思、真学，真正实现“让学习真实发生在每个儿童身上”。
“9加几”的教学片断：
创设情境：出示主题图。
提出提问：你能提一个用加法计算的问题并列出算式吗？
自主探究：9加4等于几，是否能借助小棒来帮忙计算呢？
活动要求：
1.摆一摆：你准备先摆几根，再摆几根？
2.想一想：怎样能很快知道一共有多少根？
全班交流：
第一层次：
①学生边摆边介绍：左边摆9根右边摆4根，一共13根。
②介入：你是怎么知道这里边一共是13根的？
③小结：一个一个数出来，可以！不过，谁还有更巧妙的办法，让人一看就清楚地知道这里有13根？
第二层次：
①学生上台把4里面的一根小棒移到9边上。
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②追问：知道他为什么要这样做吗？
生：他移一根小棒过去，凑成了10。
③小结：瞧，简简单单的一个动作，就把9+4变成了10+3,10加3算起来多方便啊！
提问：为什么先把4分成1和3？计算9+4时先算什么，再算什么？
【思考】《课程标准》指出，课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。教师通过设计数学活动，引导学生经历探索9+4计算方法的过程，鼓励学生用小棒摆一摆，这样能让学生自主地参与学习活动。学生踊跃展示自己的方法，在对不同方法的观察、思考、比较中认可“凑十法”，在感受算法的多样化的同时，体会“凑十法”的简洁与便利。
三、贵在倾听
“倾听”是“童真课堂”建设的突破口。倾听是师生之间、生生之间“尊重课堂里的每一个”的具体体现。在倾听中，让儿童感受到倾听是一种尊重的态度、一种交往的艺术、一种合作的基础、一种做人的智慧。倾听的过程是认知的再度重建，是儿童课堂学习的深度事实经历。
“9加几”的教学片断：
师：你是怎么知道这里有13根小棒的？
生1：我是这样一根一根数的。
师：谁还有更巧妙的办法，让所有人一看就清楚地知道这里边有13根小棒？
生2：把右边4根里移1根过去，9根就变成了10根，这样一看就知道有13根小棒了。
师：他是怎么做的？知道他为什么要这样做吗？
生3：他把9凑成了10,10+3=13，这样好算。
【思考】《课程标准》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。倾听是课堂教学中学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，也是一种基本品质，更是一项复杂的心智活动。在探究9加几算法的过程中，学生就是在通过“倾听”，一步一步明晰方法的。这里的“倾听”不仅仅是听老师讲，还要听学生讲，在这样的师生互动、生生互动中逐步走向算法的优化。
四、巧在化错
“童真课堂”上，教师用“容错”的姿态，赋予儿童犯错的权利，善于捕捉每一个深层次探究和对话的机会，恰当地放大并有效融化有价值的错。
在“9加几”这课中，学生在巩固练习9+7时，必定会有部分学生不太会算。有的学生会把7分成2和5、3和4之类的。这时教师不要立刻否定学生。不妨用“容错”的姿态让这些学生来说一说自己的想法，学生在表达为什么这样分的时候，可能会主动地进行思维修正，或者其他学生在倾听的过程中能帮助他形成正确的认知。错误也会越辩越明，最终化错成智，化错育人。
五、美在自然
“童真课堂”希望从“好的课堂”走向“美的课堂”，美的课堂应该是自然的课堂，它可能不够顺畅，也可能有所滞涩，但是它有必要的思维张力和思维深度，有思维涌动的思考之美，也有纠结焦灼的力量之美，更有品悟艰辛的喜悦之美。
在“9加几”这课中，在学生探究完所有的9加几的算式后，引导学生按顺序排一排算式，排完算式后让学生读一读，边读边思考发现了什么规律？
9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
在“发现规律”环节，规律的生成必定不是一帆风顺的，学生可能更多地能感受出纵向的规律：9加的数越来越大，得数也越来越大。这样的发现符合学生的认知规律，但纵向规律不是老师想要的结果，怎么办呢？“童真课堂”追求“自然的课堂”，教师应尊重学生现有的认知规律，在学生发现纵向规律后，顺应学生的思维，相机对9加的数依次描红，得数的个位也依次描红，再此基础上引导学生横向比较描红的数，观察发现是否存在规律。学生在这样的视觉突出和教师语言引导的基础上，思维才会涌动，横向的规律也就水到渠成了。这样的课堂才是自然的、美的课堂。
根据“童真”课堂的五大操作要义，以“9加几”这课为例，课堂真情真智，共融共生。体现了理解儿童、尊重儿童、发展儿童的“儿童在课堂正中央”的理念，用40分钟玉成师生一生“童真”。
参考文献：1.《数学课程标准（2011年版）》
2.赵建华《童真语文——让学习正在发生》
本文系2019年江苏省前瞻性教学改革实验项目《课堂玉成一生“童真”——“童真课堂”建设》的阶段性研究成果。
论文作者:郁丽艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：课堂论文; 学生论文; 童真论文; 儿童论文; 规律论文; 起点论文; 过程论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;