现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的课堂教学范式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。在研究中，课题组教师根据学科、教学内容、教学对象的具体情况，有选择、有侧重地确定了具体的教学方式、教学程序，在实践的基础上归纳、提炼，引导学生初步形成了以“自主、合作、探究”学习为主、其他多种学习方式为辅的多样化的学习框架，构建了“研思、导学、交流、运用”的课堂教学新范式。
一、研思。进行学科教学改革主要是不能“满堂灌”、“打乒乓式问答教学”，而是要让学生实实在在地参与到学习的全过程，真正去“跌打滚爬”。教师可以结合教学内容，联系学生生活经验，设计一些“研究专题”，同时要具有可行性、实用性。比如“杜甫‘三吏三别’鉴赏专题”、“红楼梦人物关系研究”、“高中必修教材中一词多义现象研究”、“咏物诗的意象分析”、“话题作文的审题”等研究专题，不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够获得成功的快乐。
二、“导学”。1.导趣，引导学生“乐学”。我们采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。2.导思，创设导学案，使教学目标清晰化，教学过程简单化。我们通过导学案，用各种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，3.导法，引导学生“会学”。我们在教学中加强了学习方法的指导，引导学生掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。4.导成，引导学生“善学”。我们在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生学习的独立性、创造性品质，使其养成自主学习的能力。
三、交流。围绕某一个主题展开研讨，是语文课堂交流最主要的形式。研讨的范围视需要而定，同桌之间、小组之间、全班同学之间都可以。这样的研讨有助于全体同学参与语文学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。研讨成功的关键是要有一个明确的主题，主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握，也依赖于教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。比如，在教授《套中人》时，我设计了“设想一个腐男与一个青春靓丽的女子结合后的情形，并进行‘结合不可行性’论证”这样的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生就从生活、工作、交际等方面进行设想探讨，既依照文本又跳出文本，既有课堂的活跃要素又有教学内容的深入性，既认识了别里科夫这个经典形象又提高了学生交流研讨的能力，促进了有效教学。
四、运用。学以致用是教学的终极目标。通过以上三个过程，学生就会慢慢将自主学习的方法运用到日常学习生活中，形成较强的阅读及写作能力。
通过学习方式的变革，学生“要学、乐学、会学”，自觉性、自主性有了明显提高。
我们通过对学习方式相关理论的学习与研究，对学生的学习策略和学习行为进行有效的指导和评价。在学习过程中，学生不再是被动地听、机械地练，而是主动参与学习、获取知识，并初步掌握学习策略，懂得学什么、怎么学、学得怎么样。学生更加热爱学习，增强了学习的积极性和主动性；学生喜欢自主探索，也喜欢竞争合作；学生的思维能力、动手实践能力和创新能力也得到了加强。
1.学生的主体意识明显增强。学生在主动参与中渐渐成为学习的主人，在课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。在对学生进行的自主学习习惯和自主学习能力的调查问卷中，我们发现，通过一阶段的研究，学生的自主学习习惯较之以前有了明显的进步，预习、听讲、复习、作业等习惯都有了比较明显的改善。而低、中年级学生的自主学习能力则表现得比较突出。可见，本课题的研究对学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的发展具有一定的推动作用。
2.学生的合作精神得到培养。在我们的课堂中，教师根据实际情况选择了适当的合作学习时机，构建了结构比较合理的合作小组，建立了一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯；同时营造了一种宽松的学习环境，并采用了多样化的评价和奖励方式，既重视个人评价与小组集体评价相结合，也重视学习过程评价与学习结果评价相结合。在小组学习中，学生分工合作，共同完成学习任务，不但能在独立思考的基础上清楚地表达自己的想法，而且也能注意倾听同伴的意见，进行交流磋商，增强了团队精神、合作意识和交往能力。
3.学生的探究能力获得发展。在老师搭建的平台上，学生能自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动。学生在积极的课堂环境下主动参与所获取的知识，学习效率大大提高。
4.良好的学习习惯初步养成。从调查发现，学生学习的信心增强，已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯，为学生持续发展注入了活力。
通过课题的研究和实验，在一定程度上转变了学生的学习方式，呈现了学习方式的多样化，促进了学生的全面发展。课堂上，他们时而潜心研究、时而合作交流；时而专心聆听、时而据理力争；时而提出疑问，时而静心思考，他们主动参与、乐于探究，勤于思考、善于动手、勇于表现，课堂充满朝气，涌动着生命的活力。学习方式的逐步转变也促进了学生各种潜能的开发，促进了学生素质的全面发展。
论文作者:高翔娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿
论文发表时间:2015/9/2
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 引导学生论文; 方式论文; 习惯论文; 评价论文; 《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿论文;