浅谈地理研究性学习的策略，本文主要内容关键词为：浅谈论文,研究性学习论文,地理论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出——选题过程
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生对地理研究性问题的选择是进行研究性学习实践的基础。因此，我们在帮助学生确定地理研究性课题的过程中由近及远、由易渐难做了以下三步工作：
第一步：结合课堂教学选题
地理研究性学习是地理课堂教学过程的延续和提高，其开展需要依托地理课程这一载体。因此，课题的选择首推课程标准和教材中所提供的研究性课题的参考题目。这些课题一方面与教学内容相联系，容易深化和开展；另一方面也可以充分利用课堂教学这一素质教育的主战场，把课堂教学与研究性学习有机结合起来，相辅相成，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
第二步：结合本地情况选题
教学的目的是为了学生的发展，学生是教学活动的中心。在地理研究性学习活动中，从学生实际出发，从本地资源特点出发，与学生一起提出适当的、可供选择的研究课题。这有利于学生养成浓厚的乡情，保持较强的探索兴趣和创造欲望。义乌市廿三里有丰富的乡土素材，这是就近取材选择研究性学习课题的绝好题材。如：从交通区位角度分析探讨小百货市场的搬迁，考察花溪林木公园的地质、地貌，调查旅客的人流量。
第三步：结合时事热点选题
“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”当今世界，风云变幻。西部大开发、中国加入WTO、以巴冲突、印巴问题、围剿阿富汗恐怖组织、全球性环境问题等等，每件事都牵动着在校学子的神经。这些事件的发生原因何在？人文？自然？霸权？让学生去研究吧。问老师、泡图书馆、查历史资料、探民情人心，用所学知识探究实际问题，学以致用，以用促学，形成教、学、用互相结合、互相促进的良性教学模式。
二、问题的探究——实施过程
实施研究阶段是研究性学习的最主要阶段，通过分组协作、学校支持、社会参与来展开科学假设、资料搜集、研究验证、得出结论。
1.分组协作
专题型研究性学习的组织方式是课题小组的学习。在由近及远确定了可行性的研究性学习课题后，以提出专题的同学为组长，按照大家的兴趣、爱好、特长等自由招募组合成立课题组。在组内，人不分大小、地不分南北，人尽其力。既有合理的分工，又有互相的支持和帮助，充分发挥学生的特长。
2.学校支持
研究性学习不同于学校的正常教学，绝大部分研究性学习过程需要学生利用课外时间进行。为使研究性学习顺利进行，学生需要自主地进行地理知识的学习，自愿地走出课堂，积极地开展开放性探究活动，大胆地去设计方案、搜集素材、分析资料、得出结论、交流成果。在学校的支持下，延长图书馆的开放时间，允许同学自由进出查资料；在必要的情况下，组织学生外出考察或调查访问、寻找资料。
3.社会支持
研究性学习的成功进行，离不开家庭、社会的支持和帮助。一方面，在许多人的眼里，只有课堂教学才是真正的教学，研究性学习这种靠课外时间去完成的学习活动，不是真正的教学，家长往往会反对；另一方面，学生许多资料的查找都是通过父母亲的渠道得来的。让父母一起来参与研究性学习、完成课题的探究，可以大大激发同学们的乐趣和家长参与学校学生管理的积极性。
让学校、家庭、社会的关系更融洽，更有利于教学的开展和教学目标的完成。
三、问题的解决——评价过程
地理研究性学习教学的评价应具有地理学科的特色，评价内容既要充分体现研究性学习的价值取向，让学生独立解题、自由交流；又要对学生地理实践能力、地理道德观念、地理环境意识等方面进行综合评价。
研究性学习的评价过程分为形成解释、反馈改进、评价交流等三个阶段。
第一阶段：形成解释
学生研究性学习的实践目的是在学习新知识的基础上，在实际运用的过程中，将调查研究、观察实验、搜寻资料的结果与已有的知识联系起来，超越原有知识和当前的研究成果，根据地理知识的逻辑和推理关系，形成对地理研究型问题进行合理解释的新认识。在此阶段，要对学生进行创新方法的指导，引导学生对课题的结论进行检验、评价、反馈、论证，最后完成书面的理论性的论述。
第二阶段：反馈改进
学生经过一段时间的研究，通过大家齐心协力完成的论述并不一定很完善，无论是论点论据还是用词造句都可能会很稚嫩，所以需要反馈、修改，以求完善。但在这一过程中，要避免伤害学生的自尊、自信和学习热情，要尊重学生，营造平等、和谐、民主、合作的教学氛围，发挥学生学习的积极性、主动性，激励学生去探索、去发现。爱护学生的求异思维、发散思维和好奇心、求知欲。重视健全情感、意志、动机、信念等人格方面的发展，为培养学生学习能力、创新能力、实践能力和胜不骄、败不馁的科研精神奠定基础。
第三阶段：评价交流
学生交流和验证他们提出的解释是研究性学习的实践再现。在相互交流、评价、验证自己的研究成果时，学生通过陈述、展示、答辩等环节，实践能力可以进一步得到提高，概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力等也能得到锻炼。这不仅给学生一个互相学习的机会，也是给学生一个充分展示自己各方面才华的机会。
研究性学习为学生的学习创设了一个宽松的、民主的学习氛围。为学习者、指导者个性特长和才能的发挥提供了一个崭新的舞台，为新时代、新形势下地理创新教学、素质教育的发展开辟了一片广阔的天地。以学生为主体的角色定位增强了学生的责任意识，学生独立和创新实践能力得到了充分的培养和锻炼。