苏州工业园区青剑湖学校 石春娥
摘要英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。
关键词英语对话教学
英语新课程标准指出：要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、参与、探究等方式，发挥学生的听、说、读和写等语言技能。我们现在所学的牛津英语教材以对话为主，非常重视培养学生的口语交际能力和用英语做事情的能力。因此，作为小学英语老师，我们应该更加重视对话教学方式的研究。
一、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
1、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
2、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
3、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。
4、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用
二、小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1、对话课应采用“整体――部分――整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2、情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3、对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
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三、提高对话教学质量的措施
小学数学对话教学的策略为：追求教师与学生的平等对话；组织学生与同伴的平等对话；激励学生的自我对话。
1、实现师生间的对话平等
只有教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才能得以升华。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互沟通，来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。
2、开展课题研究，提升小学数学对话教学水准
要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。二要紧密联系小学数学对话教学实际开展课题研究。要树立“问题就是课题，实践就是研究，进步就是成果”的观念，以解决小学数学对话教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课改实验结合起来，与课堂教学结合起来，与教师的专业成长结合起来。兰要克服“急功近利”的思想。课题研究的目的，是从科研的角度去实验、分析和解决小学数学对话教学中的实际问题。所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展，使课题研究真正为小学数学对话教学服务，为教师成长服务，为学生发展服务
3、做好对话教学时间分配
对于小学英语教学来说，单词与句型的教学十分重要，因为单词是学习英语知识的基础，也是构成英语知识的基本元素，只用扩充词汇量，才能够更深层次地学习英语知识。但是，在具体的教学实践中，小学英语教师应该使用很多不同的教学内容适当调整教学方法，对于对话教学来说，教学重点应该培养小学生的英语交际能力与口语表达能力，其重点并不是词汇教学，教师需要谨记这一点。在小学英语对话教学中，教师应该做好时间分配，在对重点单词和句型讲解完毕之后，学生才能够整体把握教材中的对话内容，但是应该注重教学内容的侧重点，对话教学为主，单词和句型教学为辅。在整个教学过程中，教师应该谨记单词与句型的讲解是为对话教学做铺垫，重点是让学生理解对话的内容，掌握单词在不同语境中的具体含义，从而提升对话教学的质量。
4、整体把握对话情境教学
在小学英语对话教学过程中，由于对话内容一般都有其特定的情境，教师为提升对话教学的质量，使用大量的情境教学法，进行知识讲解。教师在具体的对话教学实践中，应该将营造的对话情境与教材内容中的情境进行联系与比较，在学习部分英语单词或句型时，所设计的情境不能脱离教材内容中的整体对话情境与知识环境。只有通过这样的情境教学，学生在教师精心营造的对话情境中，才能够更好地学习和理解英语知识，不仅有利于对新知识的学习与把握，还能够提升对整个英语对话内容的感知与理解，从而全面提升小学英语对话教学的质量与效果。另外，对于小学英语教师来说，不能过多地使用情境教学法，应该根据具体的教学内容和学生的学习情况而定，如果过多或长期使用，容易导致他们产生疲倦感，而小学生往往比较喜欢新奇的事物。
5、实际运用提升对话文本
在小学英语对话教学中，不少教师根据学生的对话表演情况检测其学习效果，并且要求学生无可挑剔、一词不差地背诵和表演对话文本，其中这一检测模式并不符合英语对话的教学实践，同时也曲解了对话教学的本质。英语对话文本只是学习英语语言的一个载体，对于对话教学，不仅要求学生能够掌握教材中的语言资料，还应该促使他们能够运用到具体生活实践中，达到学以致用的教学效果。另外，部分小学英语对话文本句式复杂、篇幅较长，在课堂上之间背诵也不符合实际。所以，小学英语教师在对话教学的巩固训练阶段，尽量避免出现模式化的对话表演，应该鼓励学生从多方面出发理解和巩固所学知识，从而提升对英语对话文化的理解程度与掌握程度，可以运用到日常实际交流中，从而提升英语对话的实际运用能力。
对话教学，通过巧妙地增强学生的自主学习意识，在无形中对学生英语词汇量及重要句型进行巩固，使课堂教学质量得到了进一步的提高，与传统教学模式相比较，更能激发学生学习兴趣，提高学生英语语言交流水平，并极大地满足了不同水平的学生的需要，更利于现代英语教学的发展。
【参考文献】
[1]高红娟.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨.中国校外教育，2013
[2]沈杰.小学英语教学中的活动元教学设计.科教文汇，2009
[3]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用.学周刊，2013
论文作者:石春娥
论文发表刊物:《文化研究》2017年9月
论文发表时间:2017/12/6
标签：英语论文; 情境论文; 学生论文; 教师论文; 语言论文; 小学英语论文; 知识论文; 《文化研究》2017年9月论文;